浅谈小学语文教学中如何指导学生朗读

李芝兰

（黄骅市黄骅镇沙洼联校，河北 黄骅 061100）

小学语文教学中，朗读是最经常最重要的训练。充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操有重要的作用。所以，朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。小学语文形式多样、文质兼美、时代气息浓烈，人文内涵丰富吧，整篇课文充满美的魅力，孕育着美的情趣。因此，在我们的阅读教学中教师应重视指导学生有感情的读，读出音韵、读出意境、读出情味。

一、把握情感脉络，重视语感的培养

“文章不是无情物”而是表现作者思想情感和智慧的产物，教师要引导学生在阅读中做到以情动人，使学生在审美的体验中产生共鸣，受到教育。因此把握作者的感情脉络是确定朗读感情基调的关键。例如在教《生命，生命》一课，教师要泛读，要注意把握情调，掌握好基本感情色彩，激发情趣。如那小小的种子里，饱含着一种多么坚强的生命力啊！指导学生用情感体验来朗读课文。通过朗读训练让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。既丰富了语言积累，又陶冶了预感。

二、多种形式朗读，提高学生的朗读兴趣

要提高学生的朗读水平，除了要教师在进行全面指导外，还应给学生创造一个自由发挥的空间，让他们根据自己的感受来朗读课文。教师可采用丰富多彩的形式来组织学生练习读。如个人读，集体读，分段读，分角色读，提高学生的朗读兴趣促进孩子感情朗读的快速成长。

古人云：“读书百遍其义自见。”一些文章应该让学生认真读，反复读，一次来感受语言，感受美。如《桂林山水》一文，以优美的语言，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教学中我先让学生观看山水的图片、录像。在此基础上配乐集体读，个人读，小组读，直到流利诵读。学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然的将自己与优美文字联系起来，在多次感情朗读中产生了浓厚的朗读欲望。

三、掌握重音、停顿、语调

读好重音，可以使语音富于音乐性，增强语言的表现力，加深听者的印象，使文章更具感染力。重音的确定要以主题思想为指导，根据语句在文章中的地位和作用而定。重音的读法，可以从三个方面来体现：首先是增强语势，加大音重式提高音调；其次，使用能表达明确的态度和感情的语气读出重音；最后是借助停顿和语音的长短变化来表达。

停顿是语言节奏感的一种表现，有助于听着及时的进行思考，回味和联想，同事也让读者幼换气的机会。停顿的规律总结如下：首先是语法停顿既是根据语句的语法结构所做的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要做适当停顿。其次逻辑停顿，又要强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义。可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组句子、段落之间的逻辑关系。再次是结构停顿，即表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为五级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿。

语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需求，需要来决定某种语调节奏。一般来说，朗读表示喜悦，兴奋，活泼，紧张，精益，坚决的心情和态度的内容。语调要高昂响亮。朗读表示，安静疑虑，犹豫的心情和态度的内容语调应舒缓、低沉。

四、变换语气和语速，做到声情并茂

语气是指朗读时的口气，情态。不同的人物形象，不同的思想感情，要用不同的语言来表现，一般来说，喜的感情是气满声高的，悲的感情是气沉声缓。爱的感情是气缓声柔的，憎的感情是气足生硬的急的感情是气细声缓，静的感情是气舒声细

掌握好语速，可以使语言的节奏跌宕起伏，错落有致，渲染气氛。增强语言的表达效果。有的文章读得慢些，有的则要快些。有的文章快慢相同，参差变化，有的应逐渐加快或逐渐放慢。这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。因此，朗读时合理的速度来源于对文章深入的理解与把握。

综上所述，教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。让我们以满腔的热情，赋予学生多元的智慧，开启，学好语文的窗户，通过朗读读出学生的童趣，读出学生的真情，读书学生的心声。朗读能力的提高并非一朝一夕，需要长时间，多方面的努力，这就需要我们教师全面提高自身的文化修养，转变传统观念，丰富专业知识。在长期的教学实践中积极探索，不断总结经验。只有这样，才能使学生掌握知识，使其在学习过程中。开创新的思维，并享受朗读的乐趣。