分层教学在初中英语教学中的应用

2019-01-12张丽

魅力中国 2019年44期

张丽

（重庆市松树桥中学，重庆 400000）

就我国初中英语教学现状来看，大多还是大班式教学，在学习过程中，由于每个学生所处的环境不同，学习能力也不同，而初中英语教学很难针对每个学生的学习能力进行授课，传统的教学方法很难满足教学的发展要求。因此，本文就如何在初中英语教学中应用分层教学法进行探讨。

一、分层教学法的概念

分层教学法是给予传统教学方法的创新与变革，是初中英语教学在不断探索与发展中实践出来的新教学方法。在实际教学过程中，每个教学对象都是鲜活的个体，其思维方式和学习能力等都有不同之处，分层教学法尊重个体的差异性，以此为出发点，在提前了解学生学习能力的条件下，进行教学设计时采用不同的教学模式，然后将学生身上得到的教学反馈信息进行总结，完成最终的教学目标。所以，在初中英语教学采用分层教学法，有利于构建和谐的教学氛围，学生在适宜的学习环境中学习，提高了自身学习英语的自信心。

二、策略

（一）对学生进行分层前测试

实施分层教育法，第一步就是要对学生进行“分层”，将学生按照特定的规范依据划分为几个小组。但在划分的时候不能够盲目草率，对学生合理进行分层，才能够保证分层教育达到最为有效的教育效果。

因此，在划分之前，应首先由英语教师对学生平时的英语学习情况进行记录，掌握学生大致的学习能力情况。而后教师要运用科学、严谨的测试方式，安排学生进行分层测试。在分层测试结束后，由教师以学生的平时学习情况为参考，对分层测试结果进行检验，以防测试结果出现问题，导致个别学生没有被划分到最合适的课堂上接受教育的情况发生。

（二）对待教学任务分层制定

在初中英语教学的过程中，初中英语教师可以发现，学生与学生之间的英语水平都具有不同程度的差异，这不仅仅是学生自身的问题，也是整个英语教学体制的问题。英语教师在教学的过程中，常常是组织学生参与到一样教学任务安排中，对学生的英语学习积极性会造成一定的影响，有的学生会对教师布置的教学任务十分感兴趣，并且能够积极的参与到英语课堂中；还有一部分学生会觉得教师布置的教学任务十分枯燥，导致学生不感兴趣，从而放弃了对课堂的参与。因此，教师需要设计具有一定层次的教学任务，充分的调动学生参与课堂的积极性。从而有效的提升不同英语水平层次学生在英语课堂中的学习效率。

（三）对教学进度进行分层

初中英语教师在教学的过程中，教学进度对教学活动起到了有效的指导作用。对于初中英语课堂的主体，学生没有办法对英语教学的教学进度进行选择与把控，只能根据教师的教学制度安排来进行英语学习，教师将英语教材中的内容讲到哪里，学生就要学到哪里。在传统教学模式影响下，学生对英语学习的兴趣就会有所下降，对于那些英语学习能力好的学生来说一旦教师讲课的进度慢了，他们会感到烦躁，对于那些英语学习能力弱一些的学生来说，一旦教师讲课的进度快了，他们会觉得吃力，从而放弃对英语的学习。因此，教师在英语课中要根据学生的课堂反应来合理的调整英语教学的进度。

（四）充分进行备课准备，良好把握课堂节奏

分层教学法看似是教师在教学中以学生为准，但实际操控课堂的人依旧是教师。因此，在对学生们进行准确的划分后，若是教师不能够准确把控适合学生的课堂节奏，分层教学法就无法起到应有的作用。

因此，教师在授课前要进行充分的备课准备，教师在备课时不能够按照以往大部分学生能接受的方式进行准备。而是参考班级内部学生情况，若是学生们接受能力差，教师就要讲述详细、放慢节奏，学生若是吸收的快，教师就可以在讲授基础知识时加快节奏，留出更多的时间让学生进行应用练习。

例如，当教师在两个节奏不同的班级里讲授初一下学期英语Unit8“Is there a post office near hear？”时，教师在快班可以让学生学习完基础知识后，按照课本上的建筑图片，甚至是实际建筑地点等信息，更多的进行口语对话交流，让她们通过表达，更深刻的记忆知识。而当教师在慢班讲课时，若是采用这种方式，可能导致对话练习的效率极低，很大一部分学生无法在听课后直接消化知识，也不具备口语联系能力。这时候，教师可以放慢授课节奏，留给学生消化知识的时间，让学生在慢节奏的课堂上对知识有更深刻的理解，提升学生学习的有效性。

学生在英语学习过程中很大的一个困扰就是教师讲得太快，跟不上节奏，或是讲得太慢，导致学生浪费了许多时间。因此，教师在分层教学中做好备课准备，良好的把控课堂节奏是一件十分重要的事。

（五）教师的有效点评

不同的学习小组会得出不同的结论，教师抓住这个有利的时机，适时的组织一场讨论会。目的在于深化学生对词汇语法等基础知识的巩固，并且可以提高阅读和口语等能力。另外，评价考核也是分层教学中不可缺少的重要部分，这不仅要看他们的笔试成绩，更要注重他们的评价成绩，评价包括了口头表达能力，阅读能力以及写作能力。例如在教学“What sweet music”时，要注意观察各层次学生的表达和运用能力，组织学生对“What’s your favorite music？”展开探讨，这时就可能有的学生说喜欢pop，还可以演唱英文歌曲；有的学生喜欢jazz，能够熟悉其音乐知识；还有的学生可能喜欢dance，有着很强的舞蹈基础。这时教师就可以根据学生在看图表达、阅读理解、写作练习中的表现进行综合评价，促使学生共同取得学习上的提高。