基于图式理论的高中英语阅读教学

李文琼

（湖北省恩施州利川市民族中等职业技术学校，湖北 恩施 445400）

一、高中英语阅读教学中的图式理论

（一）图式理论内涵

图式理论最早建立于20 世纪70 年代，由美国的鲁梅哈特建立并发展起来。图式主要指的是阅读中的背景知识与阅读经验，具体由语言图式、内容图式和形式图式组成。不同角度背景下的阅读图式是不同的，只有把英语语言与背景知识紧密地联系在一起，才促使进学生理解英语文本的深刻内涵，达到培养学生语言认知能力、促使学生深入品味阅读文本的目标。高中英语阅读教学中的图式理论，可以理解为学生在阅读过程中积累的阅读知识与经验结构，是学生阅读英语文本的基本模式。学生在阅读的过程中通常会自觉地调动以往阅读中积累的经验方法，实现阅读内容与形式的有机互动，达到充分理解阅读文本的目标。阅读图式是实现学生与文本有机联系的重要学习载体，不仅可以提升学生对阅读文本的理解程度，而且可以提高学生的阅读效率与质量。

（二）图式理论价值

图式理论作为一种优化的认知结构，可以促进学生在有效的模式中更正确地理解英语阅读文本的含义，有助于提高高中生的英语文本阅读速度，实现英语知识的有效迁移。首先，应用图式理论指导学生阅读，可以提高学生的语言认知能力，促使学生细致地把握文本的不同层次，深入理解文本内涵，围绕着文本的语言结构进行发散性思考，通过阅读培养学生的英语应用能力。其次，图式教学因人而异，利用图式教学可以帮助学生独立思考，促使学生在阅读中自主总结经验，深入理解文本信息，达到满足不同层次学生阅读需求的目标。最后，图式阅读教学有助于帮助学生深入地挖掘文本的思想内涵，激发学生的想象空间，促使学生围绕阅读线索进行深入的探究，这对学生分析人物、拓展知识和形成英语能力有重要的价值。

（三）图式阅读教学问题

图式理论对于提高高中英语阅读教学质量有着重要的价值。通过图式阅读教学方法，可以拓展学生的学习空间，促使学生主动地学习英语知识，提高英语能力。但是，当前高中英语教师在阅读教学中使用的教学方法过于单一，有限的课堂时间内不能给学生提供对阅读文本的充分感知空间，导致阅读教学深度不足，不利于形成学生阅读文本时的语言与内容分析思维，没能通过有效的阅读教学形式全面地提高阅读有效性。还有的教师过于注重语言图式，没能从文本形式与阅读内容方面进行深入阐释，使得学生很难在英语阅读中对英文文本结构和思维框架有深入的了解。这不利于学生深刻理解文本内涵，不能实现语法与文本形象的深刻构建，不利于学生发展语言图式以外的其他图式，不利于学生英语能力的全面成长。

二、图式理论在高中英语阅读中的应用

（一）读前：介绍背景，激活图式

读前为学生加大背景知识的有效输入是应用图式理论的重要前提，不仅能够调动学生头脑中的原有图式，还可以激活新图式，促进学生对语篇内容的正确把握，甚至起到丰富学生知识视野、降低阅读难度的作用。

（二）读中：分析框架，新建图式

在阅读过程中，教师设计教学活动的目的是建构学生的形式图式。只有明确文章的框架结构，才能从整体上把握文章的写作特点，进而由面到点，习得更多的阅读技能。传统的阅读教学大多是教师为学生分析文章的框架结构，这种教学方式下，学生养成了被动的心理，不会主动思考问题。为此，教师需要转变教学理念，改变教学方法，运用图式理论，引导学生自主划分文本框架结构，新建图式。形式图式的建立可以让学生采取速读课文的方法，快速掌握语篇的主旨内容和整体框架；接着细读文章，找到关键词和中心句，深化对主题的理解；最后利用结构图的形式呈现语篇图式，完成阅读任务。

（三）读后：拓展训练，巩固图式

拓展课堂训练作为图式理论在高中英语阅读教学中应用的重要补充，能够帮助学生有效巩固图式。在学生完成语篇阅读后，教师可以针对教学内容，设计一系列多样化的读后活动，如对语篇进行续写、改编、复述，角色扮演，讨论交流等。教师在设计读后活动时要考虑学生的英语水平，让所有学生都能顺利完成任务。

（四）图式理论应用于高中英语阅读教学的局限性

由于阅读是读者已有图式与阅读文本之间相互作用的动态过程，因此图式在阅读中发挥的作用也会受到很多因素的制约。如，英语基础差的学生不能利用旧知去内化新知；受自身思维图式影响较深的学生不能突破跨文化层面，导致理解误差；缺少创新精神的学生在分析文章框架结构时过于死板，不能发现新的元素等。究其根源，是学生对图式理论的应用不够熟练，还需要教师耐心引导。在引用图式理论的高中英语阅读教学中，教师应做到以下几点：第一，注重跨文化教学，打破学生固有的汉语思维模式，采用翻译长难句的方法，不断训练学生的英语思维；第二，利用多媒体为学生展现形式图式模板，让学生学习规范的框架结构分析方法；第三，赋予学生自由的学习空间，鼓励他们课外多浏览英文报刊，了解异国民俗风情，不断丰富头脑中的内容图式。

英语阅读教学是高中英语教学重要的组成部分，除了需要注重词汇、语法教学等方面，还应该加强以图式理论为策略的阅读教学。任何英语语篇的阅读都是由语言图式、形式图式和内容图式构成。语言图式是其他图式的基础，教师首先应该加强学生语言图式的构建，夯实英语基础知识，让学生熟知常见的语言结构、修辞手法、缩略语等，避免学生在阅读时遇到因不懂而影响阅读。很大程度上阅读理解都依赖于文化背景知识，因此教师还应该帮助学生丰富内容图式，在课堂上讲解英语背后的文化内涵，课后引导学生主动了解更多的不同语言的风土人情，同时加强语境的创设，在语境中帮助学生感受不同文化的真正内涵。最后还要注重形式图式的教学，不同体裁的文章的语篇结构、写作手法、语言特点都是不同的，只有预先掌握好种形式的不同特征，学生才能快速精准地获取有效信息。简言之，教师应该在教学中教授学生正确运用图式理论这一阅读策略，与此同时，学生应该在练习中逐渐提高运用这一策略的能力，进而提高英语阅读能力。