初中课外名著导读策略探究

■庾 芳

2017年，统编初中语文教材正式启用，试图构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。但面对中、高考的压力，学生浅阅读盛行，名著阅读指导缺失。那么，在教学中如何带着学生阅读，尤其是阅读整本书，成了广大教师的当务之急。以下是笔者开展名著导读的教学策略与思考。

一、陌生化导读，激发学生兴趣

“陌生化”又称“反常化”“奇异化”，是由俄国文学评论家什克洛夫斯基提出的，它讲求重新唤起人们对周围世界的兴趣，摆脱感受上的惯常化，带着惊奇的眼光和诗意的感觉去看事物。导读课一般利用一节课的时间开展教学活动。以《西游记》为例，笔者首先让学生们看目录，明确章回体的文体特征——每回前用两句对偶的文字标目，称为“回目”，它用来概括每回的故事内容，如第一回“灵根孕育源流出，心性修持大道生”。同时，每一回开头二字“话表”“话说”，结尾“且听下回分解”，都是由讲史话本发展而来，并为现在的评书打下基础。接着笔者出示了两个版本让学生们评一评，两个版本一经比较，马上就可以看出名著的魅力了。只有选择原著，才能理解小说丰富的内容；只有选择原著，才能体验人物细腻的情感；只有选择原著，才能获得自由阅读的兴味。

二、问题式促读，引导深度阅读

对于《西游记》《水浒传》这样的长篇小说，想让学生们一鼓作气看完并且留下深刻印象，几乎不可能。因此，必须要循序渐进。教师可以有针对性地布置一定的任务，以驱动学生持续的阅读兴趣，提高阅读的能力，最终达到深度阅读。《西游记》第1至7章，可以归类为悟空的成长，那么以一周为限，让学生完成读写任务，如下所示，以第4回为例：

悟空来到天庭，官封______，是个末等的官，悟空得知后一气之下______南天门，来到花果山，自封为_____，玉帝派托塔李天王等收伏悟空，____战败，____战败，___被打伤，后来玉帝又派______来收服悟空，封为_______。

这样，让学生带着任务去看书，理清文章情节。最后教师对答案进行校对，整理归纳，教学效果自然事半功倍，让阅读不是雁过无痕。

三、力求精读细读，追求质的飞跃

在《西游记》学习中，笔者一边进行一周的整体把握，一边向学生们提出了更高的要求——每天进行5分钟的头脑风暴，对每周的章节进行提问和辩论，各抒己见。每周由一名同学提出问题考大家。对于有价值的问题，全班做资料整理。

刚开始，学生只是提出“玉皇大帝的全名是什么？”“有哪四大神洲？”等粗浅的问题。但是随着阅读的深入，问题也慢慢有质量了。比如有同学问：“为什么红孩儿抓了唐僧后，只叫牛魔王来吃唐僧肉，不叫铁扇公主呢？”这个问题让全班寂静不语，后来就叽叽喳喳说开了：“怕他妈妈责怪他，可见铁扇公主很凶。”“他妈妈吃素的。”“怕他妈妈唠叨，妈妈的唠叨太可怕了。”……笔者当时也不知道怎么回答学生，最后只能把问题放一放，让他们到书中去找答案。第二天上课时，答案出来了，原来书中赫然写着一句话，“我山妻自幼修持，是个得道的女仙”，而牛魔王的秉性也通过红孩儿之口呈现出来，“我父王平时吃人为生，今活够有一千余岁”，看来这两口子本质上是不同的，一个是仙，一个是货真价实的妖，所以唐僧肉只能是让牛魔王来吃了，铁扇仙是不屑于吃的。后来我们还开了“圣僧不圣？”“西游小妖集”“西游法宝集”等专题活动，名著学习手到擒来。

四、思辨性阅读，培养思维能力

艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说，“只是清楚地了解文章的自然过程和结果，才能称作深度阅读，没有深度阅读和审辩阅读就难令学生的理解力得到提高，学生的自我精神构建也很难形成并丰满”。思辨性阅读的倡导，主要是要求在阅读中有一定的思维含量。学生如果养成了思辨性阅读习惯，理解读物所蕴含的价值理念，语文的学习任务就完成了一大半。

以《水浒传》为例，作者对108位好汉如何被逼上梁山，最终的结局如何都交代得清清楚楚，人物刻画得淋漓尽致，情节跌宕起伏，但是有很多内容不适合中学生阅读，例如其中的血腥杀伐场面。李逵、武松都是梁山好汉，但是何为好汉？武松血溅鸳鸯楼，杀光所有的丫鬟仆役；李逵吃李鬼的肉下饭，生剐黄文炳。因此，教师应该让学生展开思考，什么才是好汉？通过思辨性阅读和老师的指导，让学生对这些问题有一个正确的认识，这才是教学的真正目的——《水浒传》在文学、审美上是一部经典，但是，在人生价值观上，《水浒传》绝对不能算是一部经典。教师应该透过《水浒传》教给孩子明是非、知善恶、懂法制的观念。

五、多种评价方式结合，提升阅读水平

要追求实效，必须采取相应的措施进行评价，否则名著阅读活动可能流于形式或限于肤浅。当然，名著阅读的效果不一定是显性的、及时的。我们可以将过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价可以多样化，提高学生的阅读兴趣，比如：读书交流会、主题班会、名著故事片段表演、小论文写作等。终结性评价就需要把课外阅读纳入考评内容，要求学生能够点评作品中的人物或者情节，而不是简单记住名号朝代，这就要求教师把名著阅读真正开展起来，引导学生把名著阅读真正落到实处。

坐拥名著，可洞窗八面，观五洲奇景，看异域风情，可会千古人，知天下事。经典名著是人类的文化精髓，它的思想价值、文学价值无与伦比，让我们携手名著，体会人间百味。