新课程背景下小学语文古诗词教学的策略

魏振圆

（云南省普洱市景东彝族自治县小学，云南 普洱 676299）

古诗文是中华民族文化的重要组成部分，是我们中华民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程。而我们现在的古诗文教学处于一个十分尴尬的状态，学生古诗学习兴趣不浓，情绪不高，学习效率低。就新课程背景下怎样才能有效地进行古诗文教学谈几点粗浅的认识。

一、培养兴趣 ，提高效率

俗话说：“兴趣是最好的老师。”相对于现代文而言，古诗文的字词句与学生的知识水平、语言习惯距离很大，学生学习古诗文有一定困难。因此，需要教师引导学生了解古诗文深邃的文化底蕴，引发学生的学习兴趣。让学生意识到，唐诗宋词等流传到今，并且影响一代又一代人的，常读常新，具有永恒的魅力。学习这些古诗文，不仅能增长智慧，而且能领悟做人处世的道理，提高了人的修养。学习古诗文还能补充和丰富现代汉语水平。因此，教师必须努力培养学生学习古诗文的兴趣。教师可通过朗诵等的教学形式来培养学生的兴趣。小学阶段所选的古诗文一般篇幅短小、文字浅显，内容富有吸引力，而古诗词更是平仄声韵整齐有序，讲究抑扬顿挫，朗读起来极富音乐节奏美，非常适合朗读与背诵；再加上小学生记忆力强，想像力丰富，所以，古诗文的学习对于他们来说其实既不难也不柘燥，一首古诗读上几遍就能记住。所以教师可以充分利用这些特点，多为学生创造朗读的机会和条件，激发学生的学习兴趣，提高古诗文教学的进度与质量。

二、淡化诗意，品析诵读

一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，老师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。就拿诗意来说，我认为只要借助注释大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现？诵读是最好的方式。古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。学生诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。

三、多元教学，渲染意境

诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老师采取多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。例如四年级费老师执教的《江雪》，这首诗如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学显然是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时费老师不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。这种感情在教师的点拨下，学生是有所体会的。

四、学以致用，知行合一

在学习古诗词时，如果能针对古诗词的特点，把它们归纳、概括一下，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取背诵竞赛、演小品、编故事、打擂台、改原作、拼字词等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。

如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。创作是让学生情感迸发的点火栓，教学需要创设条件，去激活、展示生命的灵动与飞扬，促进每个学生创造性地、富有个性地发展。

五、跳出教材，推陈出新

课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。尤其是高年级的学生，当有了一定数量积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。