初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略

刘长敏

（重庆市南川区水江中学校，重庆 408400）

在以往教学过程中的小组合作模式存在着诸多问题与疏漏，教师应当展开深入的分析，寻求应对策略来展开全面性的优化，以提升小组合作的整体成效，保证学生充分的课程学习效果与体验。

一、小组合作教学中学生缺乏主动性

（一）问题解剖

在日常的观察与学生的交流之中可以发现，英语小组学习活动中许多学生存在着不积极发言探讨问题的弊端，造成这一现象存在着许多的原因。学生在英语小组学习中的不积极，有一部分原因是因为学生自身性格问题所引起的，从而致使学生在合作学习中不愿主动发言，在解决问题时，也不会主动参与。另一方面是由于小组氛围引起的。在进行小组分工合作学习中，小组就是一个群体，在群体中就需要一个具有组织与领导能力的学生担当组长，来引导其他成员学习。在小组合作学习中学生缺乏积极主动性，导致小组合作学习失去了意义，最终造成达不到教学所需要的效果。

（二）应对策略

在开展初中英语小组合作学习时，将会有着各式各样的教学合作任务，这样就会产生多种多样的分工和角色。所以，在小组合作中，根据不同的学习任务进行小组间的分工合作是十分重要的。小组内的成员应当均衡、按照个人能力进行任务的分配，从而使不同层次的学生，都能参与到小组合作的学习中来，并且能默契的配合在一起。

比如，在小组合作学习中需要将小组长、记录人员、报告人员及检测人员等角色把讨论这一环节串联起来，并且讨论期间如果出现问题对立讨论的情况，需要教师将组内学生分成两组并分别任命小组长，让其展开交流与探究。这样展开教学，不但有利于英语学习小组展开学习，最终达到理想的学习效果，同时也有利于培育学生团队合作的能力。

二、小组合作学习中缺乏科学的评价体系

（一）问题解剖

由于班内学生较多，教师没有精力对小组中每一个讨论细节进行审查与讲解，因此学生的学习效果也不能根据学生的讨论情况来判断。这就造成教师无法及时做出有效的评价，从而导致课堂学习中任务的混乱，甚至出现无法掌握进度计划的现象，对于开展小组教学来说存在着极大的障碍。

（二）应对策略

在初中英语教学的课堂中，开展小组合作学习的目的，就是为了大幅度的提高学生的自主学习能力，学习能力的提高，不是特指个别学生或者是一些学生，而是说面向不同层次的学生。初中英语小组合作的目的是为了让每一个学生都在自由开放式的课堂中得到不断的提升，所以在制定小组合作学习主内容时，把小组合作学习主题与学生实际学习能力相结合，使其具有趣味性和时效性，如此的设计能将学生的学习兴趣完全激发出来，从而使小组学习氛围更加的浓郁，让学生在课堂中自发、自主学习。

三、小组构成不合理，达不到教学预期

（一）问题剖析

小组构成不合理，小组合作的最终效果达不到教师的预期，这是初中英语小组合作学习中出现的常见问题之一。这项问题的起因是由于教师的教学观念较为落后，致使小组合作模式的开展过程沦为形式化。教师在小组合作开展前期不注重合理的组员分配，导致了小组与小组之间的实力不够均衡；而小组内部成员达不到互补互助的要求，进而致使小组合作效率的低下，教学效果不佳。

（二）应对策略

针对这项问题，教师首先应当在小组合作开展前期进行科学而合理的小组成员分配。这需要教师提前了解学生的基本学情，将具有不同学习能力、知识背景的同学大致分成学困生、中等生以及优等生三种等级情况。之后在小组人员合理配置时要做到每个小组内部都具有一定比例的学困生、中等生以及优等生。这样才能够保证班级内部的各个小组之间实力是均衡的；同时也能够在小组内部形成严明的监督与管理、帮扶与互助机制，以提升小组合作的运行效率。

四、合作过程形式化，学习成效不佳

（一）问题剖析

合作过程形式化，致使合作效率不佳，这也是初中英语小组合作学习中常见的问题之一。小组合作形式有其教育目的，这一重要教学思想教师往往意识不到，于是便出现了小组合作的形式随意，盲目且没有目的性以及学生的学习态度松散等等教学现象。

（二）应对策略

针对这种合作过程形式化的现象，教师要与学生共同明确合作学习的教学目的，制定相关的合作目标与任务。比如在小组合作学习中开展主题探究模式，设置多元化问题引导学生思维，让学生根据问题的引导进行自主探究，与他人之间互换意见展开充分的交流与探讨，以此强化学习成效。还可以开展情境演练这种课堂的活动形式，小组成员分别在情景剧中扮演相关角色并进行有效的对话交流，以这种形式加强对学生语言应用能力以及口语能力的锻炼，以提升其综合语言能力水平。

五、总结

总的来说，在初中英语教学应用小组合作模式开展教学探究式，教师应当充分分析在以往教学中小组合作模式存在的问题，并进行针对性的结构与模式的整改，突出小组合作的教学目的与意义，提升其运行效率，以保证课堂教学成效。