课程背景下小学数学教学生活化的研究

田春明

（重庆市黔江区人民小学校，重庆 409000）

小学数学的新课程标准指出，数学应该培养小学生的抽象思维和逻辑思维，要注重数学学习的过程与方法，使小学生在学习必备数学知识和基本技能的同时，也能感受到来自课堂教学中教师言传身教的情感态度与价值观层面的影响。为了让小学生能够在数学的学习中顺理成章地领悟这三点教学目标，作为小学数学教师，我们应该将生活化的教学方式运用在教学中。

一、将知识与技能层面的数学知识教学生活化，更有利于学生的掌握和理解

知识与技能层面的数学知识既是小学生学习其他数学知识的基础部分，又是教师想要教授小学生达到更高层次的教学目标的必经之路，所以教师要重视这部分的基础知识的讲授，让学生不仅能够学习和记忆，还能对这部分知识形成自己的理解和感悟。比如在小学一年级的数学教材中，先教学的就是数一数和比一比，这两个章节所涉及到的知识点归根究底就是数字的认识，但是如果教师不先给学生讲解和普及数字的概念，学生在这两个章节的学习上就会产生对概念难以理解的问题，对学生在后续学习中一位数以内的认识和加减法的运算就可能产生学习障碍。数字的概念知识就是教师需要提前给学生打下的基础，比如教师可以在课堂上对学生进行点名和数人数，唤醒学生关于类似生活场景的记忆，让小学生能够畅所欲言地找到那些类似的生活场景，让小学生在生活化的教学活动中自然而然地数一数。由此可见，学生在生活化的教学活动中，更容易激发学生作为主体的参与性和积极性，让学生充满活力地参与教学。

二、为了让学生达到过程与方法层面的数学目标，教师可以将教学生活化来辅助课堂的顺利进行

在过程与方法层面的数学知识教学中，教师除了要让学生得到正确的结果，更重要的是要让学生知道这个结果是怎么来的，也就是过程和方法的掌握。比如在二年级的小学生接触了数字的加法和减法之后，教材上是这样安排的：一位数的加减，十以内的数字加减，一百以内的数字加减，万以内的加法和减法。从教材上的安排我们可以明显发现，这些数字加减知识的讲授并不需要教师挨个数地讲，也不需要学生挨个数地去学，只要求教师教会学生加法和减法的运算方法，即一位数、两位数和多位数的加减方法。只有教师教会学生方法，学生才能触类旁通地学习教材上承接的教学部分，顺利地过渡到下一章节的数学学习。在教师讲授加减运算方法的竖式和横式书写中，教师可以将题目外化为学生感兴趣的生活活动，比如从解答数学题到小小商店售货员，列式运算加减法的数学活动就被化为了商店里的买卖活动。学生就从数学题的枯燥中解放了出来，成为了一个商店的售货员，来自角色上的转变，就会促使小学生的心理发生改变：从被要求做完题目的学生变成了肩负计算责任的售货员，学生就会更愿意和乐意去做加减运算的题目，从而熟悉数字的加减运算步骤，掌握加减运算方法。

三、情感态度与价值观的教学目标也可以依赖于教师的课堂教学生活化

小学数学是数学学习当中的基础部分，不仅教材设计十分简单，趣味十足，并且对小学生并没有提出过高的数学能力的要求，反而随着素质教育的推进和新课程改革，我们对小学生的数学教学更加重视情感态度与价值观层面的教学目标，比如培养小学生学习数学的浓厚兴趣，培养小学生的逻辑思维和数学思考方式等。为了达到这些层面的教学目标，教师将教学生活化也是一件必然的事情。对于大部分处于学前运算认知阶段的小学生而言，首先，用生活化的场景鼓励学生参与数学活动，是符合小学生的认知水平的，同时也考虑到了小学生的幼稚的认知特点，对小学生采取就近原则地进行教学，便于小学生能够跟上教学的步伐。其次，教学生活化可以去其雕琢和复杂，将一个数学问题抽丝剥茧地化成一个简单的核心问题，便于教师培养学生的数理逻辑和思考能力，利于小学生从认识事物本质开始进行数学学习。最后，教学生活化是对小学生能够将所学运用生活的最高期许和目标。教师在小学数学的阶段就要注意培养小学生拥有这样一种意识，即数学的学习是为了能够运用到实际生活中的，数学的学习是便于我们解决生活难题的。将教学生活化，是为了让小学生更加熟悉如何将数学题化为我们所熟悉的生活场景来解开题目，也是为了让小学生能够熟练地将生活难题物化为一个数学题目，从数学的角度去思考这个实际的难题应该怎么解决。

在课程背景下，教师要对小学数学进行重新的解读，结合时代背景和教育背景，把新课程标准读透，才能找到这门学科的教学命门，找到教师应该以什么样的态度去应对小学数学，找到合适的教学模式或教学风格去实施教学。在一番解读后，教师会发现，为了顺应当今小学数学的课程背景，应和小学数学教材的新课程标准中提出的三维教育目标，教师要学习怎样将教学生活化地辅助课堂，才能真正帮助我们靠近教学目标。而教师要想将教学生活化得更加贴近教材、富有教学性和启发性、符合学生认知水平的话，就必须要对教学生活化进行大量的科学研究，就势必要在实际的课堂教学中大胆实践教学生活化的教学风格，才能认识清楚教学生活化在实际教学中的运用方法和使用技巧、注意事项和突发事件等。在对教学生活化进行研究的过程中，教师群体需要额外注意到的是，教学生活化的可行性、科学性、教学性与艺术性等教学原则的遵循。即教学生活化，应该是为了更好的教学而展开的，教师为了学生易于理解而精心设计或选取的，而并非是教师为了达到教学生活化的教学设计而将教学擅自生活化，这就违背了教学生活化的初衷，而这样使用教学生活化，也必将不会对教学起到真正的帮助作用。

在课程背景下，要研究如何将小学数学的教学生活化，不仅是教师想要将高冷枯燥的数学知识拉近与小学生认知水平相符的一个大胆尝试，也是教师为了让小学生能够在切身的生活体验式的数学活动中感受和领悟到学以致用的数学态度和价值观，提高小学生学习数学的兴趣和积极性，激发出小学生学习数学的信心和动机。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。