化学教学中的情感教育

王佩佩

（河北赞皇中学，河北 赞皇 051230）

情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去感染学生、激励学生，根据学生的不同情况，尽量在多个层面上满足学生的需要，让学生在“快乐—兴趣”的情绪状况下，积极主动地学习，使学生从“要我学”升华为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而达到以情感激发学生的求知欲望，更好地实现教学目标。

一、拥有一颗爱心，以情唤情

情感教学中教师对学生的热爱是核心。只有热爱，才能产生热情。教师热爱学生，就是要用发展的眼光看待每一个学生，就是要相信每一个学生，人人都能学好，个个都能成材。教师应通过自己的表情来表达对学生的爱，和蔼的态度，亲切的目光，时时表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并由因喜爱老师而热爱化学学习。

我曾经教过一个学生，高一时他化学学得很不好。究其原因，原化学老师说他缺乏兴趣，上课常睡觉，所以学不好；我把该学生找来询问情况，他告诉我说原化学老师瞧不起他，看他的目光中充满嘲讽，所以他上课干脆睡觉，所谓“眼不见，心不烦”。经了解，真正的起因是一次课堂提问，由于他回答错误，该老师反问了一句，引起全班同学哄堂大笑。事过境迁，老师早已忘记，而他却耿耿于怀。由此可见，老师不经意的一句话，一个表情可能会影响一个。教师在评价学生时，应尽量避免刺激性，寓批评于表扬之中，真诚地激励学生，满怀爱心地激发学生学习化学的潜能，让学生体验成功，张扬个性。

二、展示化学之美，以美融情

化学世界绚丽多彩，千姿百态，奥秘无穷。化学美在于它的内容美。元素周期律给人以节律和秩序美，甲烷、二氧化碳等分子结构给人以对称美，千姿百态的钟乳石、石笋给人以静态美，化学平衡的移动给人以动态美，氧化还原反应又给人以辨证统一美。化学美还在于化学现象之美。化学现象是以物质丰富多彩的颜色、立体多样的形状、多姿多彩的变化引起学生美的感觉。蓝色的胆矾、紫色的碘、银白色的钠等物质以其本身艳丽的色彩吸引学生；镁条在空气中燃烧发出耀眼的强光，氨气溶于水形成美丽的喷泉，这些引人入胜的化学现象总是能引起学生的一片惊叹。

在教学过程中，教师如果能充分利用化学实验和各种现代化教学手段，在课堂上创设美的氛围，培养学生的审美情趣，引导学生进行妙趣横生的科学探索，使学生在学习过程中感受化学之美，体验化学之美，那么他的教学一定能达到事半功倍的效果。因为当学生对化学之美感受最深刻的时候，他们的思维也就进入了最佳时期，聪明才智也就得到了充分的发挥。

三、优化课堂提问，以疑导情

学贵有疑，学须知疑。学习的情感产生于克服了由学习困难所造成的苦恼，愉悦之情表现于“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之后的惊喜，是释疑、解疑后的成功体验。

要使设疑达到预期的目的，关键在于问题的质量。

好的设疑应突出教材的重点和难点，如在进行“物质的量”概念的教学时，教师可这样设计问题：“同学们都知道物质间的化学反应是原子、分子或离子间按一定的个数比进行的，单个的微粒非常小，肉眼看不见，也难于称量，那么，我们怎样把微粒与可称量的物质联系起来呢？”这样设问，可通过设下埋伏、制造悬念来激发学生的好奇心和求知欲，使学生带着惊奇和疑问，进入兴奋和积极的思维状态。

好的设疑应注重知识间的联系。化学知识系统性很强，前后知识联系紧密，如氧化还原反应、元素周期律等知识贯穿与整个中学化学，教师可在每节课的教学中，巧设疑问，承上启下，使学生温故而知新，从而启发学生的思维。

四、贴近社会生活，以用激情

社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。学习化学是为了更好地为日常生活、工农业生产以及科技服务。因此，在授课时有意识地介绍日常生活、社会环境和建筑中所用到的化学知识，使化学贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。

例如，在学习“卤素”时，可介绍有关漂白剂的类型、原理。许多漂白剂与中学的化学知识有关。漂白剂主要分氧化型和还原型两种，氧化型中又分氯系和氧系，氯系脱色剂有氯气、次氯酸盐、二氧化氯等；氧系脱色剂有氧、臭氧、过氧化氢等，因其在漂白过程中产生无毒害废水，已成为绿色化学型脱色剂的佼佼者，在脱色工艺中迅速发展，并日益受到重视。另外，在科技高速发展的今天，电池在生活中的地位和作用与日俱增，其使用量亦随之大幅度上升，由于资源紧张和治理环境的需要，废电池的回收和综合利用刻不容缓。那么，如何才能使废电池资源化和无害化呢？请同学们思考并提出设想。

化学教学过程中，做到理论联系实际，既可丰富教学内容，又可以通过生动的实例激发学生的情感，促进学生的求知欲，同时，还可以大大地扩大学生的知识面和视野，使学生深切地感受到化学是一门极具时代气息的活生生的学问，从而激发学习兴趣，使学生迅速进入学习的最佳状态。

五、挖掘化学史实，以史渗情

如果说，化学给人以知识，那么化学史则给人以智慧。化学史对化学科学的形成、产生和发展的描述，揭示了化学科学的演变规律，其中蕴藏着丰富的哲理。在化学教学中，教师可从教材中挖掘化学史实，激发学生学习化学的热情。

我们的祖先在化学工艺和实用化学方面曾有过的重要发明、发现和创造，为化学的发展做出过卓越的贡献。如公元前11 世纪就懂得用高岭土制造原始瓷器；战国时代就懂得用生铁炼钢，四大发明中的“黑火药”的发明；在近代，侯德榜的联合制碱法等。在教学中适当引用这些化学史实，可帮助学生了解我国化学的过去，增强学生的民族自信心和自豪感，再结合当前的国情教育，培养学生强烈的历史使命感和社会责任感，努力升华自己的精神境界，激发学生为振兴祖国的化学事业而努力学习的拼搏精神和爱国热忱。

总之，教师满怀激情步入化学课堂，让学生在教师信任的眼神中看到自己成功的希望，在教师的善意鼓励中尝到自己成功的喜悦，让学生感觉到你的亲切和宽容、你的博学和智慧，从而激活他们的自信心和好奇心。学生的自信心和好奇心一旦被激活，就会产生驱使其积极行动的内动力，学习的激情、生命的能量就会因此而释放、爆发。