浅谈幼儿教育小学化的应对策略

张晓杰

（河北省承德市围场县腰站学区中心校，河北 承德 068450）

引言：

学龄前儿童的智力发育水平较低，学习能力有限，能够接受的学习难度和强度也是有限的。“小学化”的幼儿教育使他们过早的背负了沉重的学习压力，也早早的对学习建立起了抵触情绪，这对孩子们的终身发展及学习是极为不利的。如今，幼儿教育“小学化”的问题已经成为了学前教育的一大弊病，解决这一问题需要每一名幼儿教师共同出力。在解决问题之前，我们首先要认识到当前幼儿教育“小学化”的现状以及导致问题的原因。

一、幼儿教育“小学化”的现状及原因

幼儿教育“小学化”的问题表现为教学内容小学化、教学方式小学化以及考核方式的小学化等，幼儿园的一切教育工作都在“复制”小学。例如，在学前教育阶段，将数学计算、英语、汉字等内容纳入了课程，要求智力不健全，思维能力有限的孩子们学习这些在小学才应该接触的课程。这一问题的出现基于绝大部分家长对于孩子的期望，认为他们越早学习这类课程，就越有助于他们步入小学后的学习，总是希望自己的孩子能够快人一步。而幼儿园在如此大的竞争之下，只得将“小学化”的教育作为自身办学的“优势”，吸引家长，扩大生源。因此，“小学化”的幼儿教育已经成为了普遍化的问题。为了让孩子们学的更好，成绩更加突出，教学的模式也在逐渐向“小学化”靠拢，没有遵照《幼儿教育指导纲要》中提出的“游戏化教育”要求，教学方式得不到孩子们的认可和喜爱，也与他们的年龄特点相违背。最后是应试化的考核，为孩子们带来了极大的学习压力，这是他们所处年龄段所不应该承受的，对他们的健康成长将会造成不良的影响。解决上述问题是目前幼儿教育工作的当务之急，需要一线教育工作者的共同出力。

二、幼儿教育去“小学化”的建议

（一）重新规划课程

幼儿园要对现有的课程进行调整，剔除一些“小学化”的内容，加入一些更简单、有趣，更适合学龄前儿童的教育活动。以往的汉字教学应变为语言教育，计算教学应变为启蒙的数字教育，其余为美术教育、音乐教育和科学教育等，结合这几项内容选取合理的教学内容。例如，对于数字的启蒙教育，教师要控制好难度，不可直接开展计算教学，可以将一些有关数学的童谣分享给孩子们，让他们记住朗朗上口的内容，对数字建立初步的认识。有这样一个童谣：数一数一条虫，两条虫，小虫喜欢钻洞洞。三头猪，四头猪，肥猪睡觉打呼噜。五匹马，六匹马，马儿一跑呱哒哒。七只鸡，八只鸡，母鸡生蛋咯咯哒。九朵花，十朵花，桃花树下是我家。为了进一步增强孩子们的认识，教师还可以将上述的马儿、小鸡、花朵等做成剪纸，让他们贴一些、数一数。这才是贴近孩子们的，符合他们认知水平的课程，教育工作才能够取得应有的效果。

（二）调整幼儿教育方法

幼儿教育应以游戏和活动为主，因为学前教育不仅仅是启蒙教育的重要阶段，还是培养孩子们学习兴趣的先导。教师决不可通过单纯的讲解、演示，让孩子们沦落为被动的学习者，这样会使他们的学习兴趣过早的消退，也不利于他们理解、消化知识。针对不同的教学内容，教师要设计不同的游戏活动，要不断创新，不可重复，否则仍然会使他们厌倦。在语言教育中，教师可以设计“打电话”的活动，相信孩子们对于打电话都不陌生，甚至能够模仿大人的语气进行一些简单的对话。教师用硬纸板制作简易的“话筒”，教会孩子们怎样与他人在电话中寒暄，遇到紧急情况应该怎样拨打求救电话并说明自己的情况。在此基础上，还可以创设情境，让孩子们表演打电话求助、向老师请假，相互问候、祝福等。在有趣的实践活动中锻炼幼儿的语言表达能力、交际能力，增强生活常识。

（三）改革评价机制

幼儿教育评价不应以成绩作为参考，更不能仅仅关注他们学了多少，在这个提倡素质教育的时代下，教师更应该关注幼儿的各项素质发展。每学期的最终评定都要体现综合性、合理性。我认为，幼儿园教学评价体系应该进行合理的改革，体现人性化。例如对于一些年龄较小、入园较晚或者起点较低的孩子，可以适当放宽要求，通过为孩子们制定不同的学习目标，使大部分幼儿都能在自己的能力基础上通过考核。只要幼儿取得了微小的进步，就应该得到教师的肯定。

（四）改變家长的不正确思想

解决幼儿教育“小学化”的问题，不仅需要幼儿园、教师的努力，更需要幼儿家长以及整个社会的配合。改变家长固有的观念是纠正当前幼儿教育“小学化”之风的根本前提。幼儿教师应该合力进行学前教育知识的宣传和普及，与家长密切谈话，使他们认识到孩子们过早接触小学课程的危害，从长远角度来说，这对他们的学习和发展是弊大于利的。社会各部门也要加强配合，严格落实对“小学化”幼儿教育问题的铲除，加强对幼儿园的监督和指导。与此同时，有必要对当前的幼儿教育工作者展开全面、大力度的培训，提升其专业水平，提高准入门槛，改善当前幼儿教师学历普遍不高，能力普遍不足的现状。高素质的幼儿教育队伍终将提升学前教育质量，使“小学化”的教育问题得到解决。

三、结语

每个学习阶段任务的划分都有一定的原则，教师必须考虑到学龄前幼儿的生理及心理特点，依据他们的实际情况，合理选取教学内容，优化教学方法，同时更新自我的教育观念，突破传统教育的桎梏。解决幼儿教育“小学化”问题需要一个长期的过程，也并非依靠教师一人之力便可实现的，社会各界要共同出力，为培养出健康发展的人才做好储备工作，使孩子们能够接受合理的，人性化的教育，更好的学习与发展。