探究创设小学数学教育情境的有效性

张树国

（河北省承德市围场县腰站学区中心校，河北 承德 068450）

苏霍姆林斯基曾经说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生的注意特点极不稳定，注意的集中度不强，缺乏持久性，如果教师能充分抓住小学生的好奇等心理特点，积极创设情境加强小学数学教学，就能收到理想的教学效果。

一、设置情境增强学生学习兴趣

（一）创设童趣情境。教师要让数学走进小学生的生活，让小学生在自身生活中看到数学，接触数学，产生对学习数学的浓厚兴趣，引导小学生学会用数学的眼光看待身边的现实问题，从而促进学生对知识积极主动建构能力的培养。如教学“平移”一课求“平移距离”，笔者把美丽的蝴蝶展现到电子白板上，激发学生的学习兴趣：“同学们，这个网格图上这只美丽的蝴蝶要飞到树枝上去，你能告诉它要飞几格才能到枝头上吗？认真观察再实际移一移。”然后让学生动手借助网格图去探索这只蝴蝶头、翅膀、腹部等部位的平移距离。最后概括规律。在这样轻松、有童趣的学习情境中学习，学生才会轻松地收获知识，得以和谐发展。有些教师采取往黑板上贴淘气和笑笑的图片方法，课堂中说：淘气和笑笑也是我们班上一员，让它们俩一起和大家学习吧。可是说完了，在接下来的课堂活动中，却没有了淘气和笑笑的身影。下课时，有些学生说：老师，你为什么不提问淘气和笑笑呀？教师笑着说：淘气和笑笑是不听讲的孩子，老师让它们在黑板上看着大家学习吧。于是教师又拿出这两张图片，并画了一个下弯的笑脸。接着教师说：谁想当淘气和笑笑呀，孩子们说，我们是认真听进的孩子，不做淘气和笑笑。这种创设情境的方法，能够引起学生学习的兴趣。

（二）创设音乐情境。音乐是一种引发小学生注意的一种辅助手段，在数学课上教师可以针对一些课程，进行音乐融入的设计，不但能提高教学质量，而且让小学生在音乐中感受枯燥的数学乐趣。比如，随着教师的讲解，播放轻音乐，在学生学习过程中配播儿童轻快乐曲，找出几名学生，对一个单调数学题进行演绎，谁是1，谁是2，谁是答案，教师不断地变换试题，学生按着教师的答案去找自己的位置。教师还可以在数学课结束部分用音乐舞蹈的形式来结束课程。这样除了增加课堂的愉快气氛外，还能提高学生对数学课的兴趣。这不仅是优质数学课的需要，也是为了延续下节课做好牵连准备。因此，针对小学数学的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进入数学学习活动。

二、设置情境提高学生探究能力

（一）创设质疑情境。在小学数学教学中，教师应结合教材的特点及学生已掌握的知识水平，有意识地设疑激思，给学生创设一个可以发现问题和解决问题的情境，引导鼓励学生自主地去发现问题、探究问题，并最终解决问题，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。如在教学“平均数应用题”这一内容时，教师可以提出这样一个有趣的问题，即“有一条河，平均水深1米，小马身高1.2米，小马过河会不会淹死呢？”学生经过思考，出现了以下几种答案：一是小马不会淹死，因为小马身高超过河深；二是可能会淹死，因为河水是平均水深1 米，说明有的地方水深可能会超过小马的身高1.2 米； 三是可能会，也可能不会，因为当小马会游泳时就不会淹死，当小马不会游泳时，就会被淹死。显然，通过这样的问题设疑，让学生充分思考，可以看出得出第三种思考的学生具有较强的创造性思维，在这些活动中，学生的创新能力会不断提高。

（二）创设目标情境。在小学数学课堂上，教师应该能够及时地出示教学目标，让学生从目标出发去积极发现问题，并诱发解决问题的欲望，让学生在动机、目标的双重因素驱动下进行探究、学习活动。例如在关于“长方形的面积公式”教学中，教师可以在黑板上写明：小红家里需要做一块长8 米、宽3 米的水秧苗地农膜，请同学们帮助算一算需要买多大面积的农膜？这个尤其对于处在农村的孩子来说是与生活紧密联系的，可以调动学生的兴趣，激活学生的思维。大家于是纷纷议论起来，有的甚至还拿起l 平方厘米的小正方形模拟摆弄起来。

三、设置情境加强学生实践能力

（一）创设合作情境。科学的合作既要发挥个体的积极性，又要能促进学生之间的相互团结、密切配合、分工合作、增强集体主义荣誉感等，在进行探索性的研究或者问题解决式的数学教学时，可以多考虑采用合作教学法去开展。比如教学“平行四边形面积的计算”时，可以要学生分组合作，在一种开放的教学环境中尝试不同的方法来求得一个梯形的面积，让他们在尝试、合作、交流、总结的过程中产生认知冲突，动态地进行探索性学习，最终找到求梯形面积的最佳方法。学生通过经历问题的解决过程，有效地建立数学模型。

（二）创设体验情境。在课堂教学中，教师要善于创设让学生动手实践、积极思考的学习活动情境，让学生以主人翁的姿态去研究问题、发现问题，通过观察、操作、交流等活动获得结论。如教学“圆锥的体积计算公式推导”，教师就可以采取小组合作学习的形式，并为每组学生分别提供“等底不等高”“等高不等底”“等底等高”“不等底不等高”等四组圆锥和圆柱学具以及沙土，给学生充分的时间和空间，让学生动手实验，并要求将实验结果填入实验报告单里。最后由小组代表汇报实验结果，归纳圆锥体积计算方法。再如长度单位的认识，教师就应该创设情境，要让学生进行充分地实地测量，通过对数据的收集与整理的过程，形成对不同的长度单位的认识。“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”科学合理的活动情境的创设，不仅符合学生的内心需求，更能让学生始终处于学习的兴奋中，从被动的学习情境中摆脱出来。学生看得真切，做得实在，悟得也就深刻，学得也主动。