小组合作对于提升学生英语学科核心素养的探究

2019-01-12高冬华

魅力中国 2019年44期

高冬华

（包头市第三十六中学，内蒙古包头 014030）

新课程理念的推行，使教师在教学过程中能更多地关注到学生的主体地位和自主性。小组讨论作为一种互动式、引导式和主动性强的教学方式，践行了陶行知先生“教、学、做合一”的教育理念，能够通过引导学生自主学习，增强其思维活跃程度和注意力，从而有效增强自主问题研究能力，目前已得到越来越多教师的重视。

一、初中英语小组合作学习中存在的问题

（一）教学目的不明确

当前，许多初中英语教师已在教学中引入小组合作学习的方式，希望通过这种模式培养学生思考、沟通和表达能力，加深理解和记忆，提高自主学习能力。但是实际操作却不尽如人意，经常会出现为了小组合作而进行合作的问题。比如，一些教师在课堂教学时缺乏针对性和计划性，随意制定小组讨论的主题和内容。这种形式的小组讨论不能真正调动学生的积极性、促进他们参与和思考，还会浪费学生课堂学习和自主学习的时间。众多关于教学方法的报告表明，教学安排合理与否，会影响到学生学习的兴趣以及教学质量。

（二）分组时缺乏对于均衡性的考量

在小组合作学习的过程中，小组成员的性格、学习能力以及自控能力等都会影响到学习质量和学习效果，但是教师在分组时普遍没有把这些因素考虑在内。

具体来说，教师在分组时大多会依据座位让学生就近结组。这样分组，成员彼此之间更为熟悉和了解，在交流和沟通过程中会非常顺畅。可是实际上，许多班级是根据学生的学习成绩安排座位，这就导致就近组成的小组，组内成员的学习水平不相上下。对于学习成绩好的学生，相互之间合作和讨论效果会更加突出，对于成绩的提高有促进作用，而学习成绩稍差的学生往往会将合作学习讨论的过程引向聊天，与教师设计小组讨论的初衷相悖。长此以往，学生的英语学习能力和成绩会出现固化的问题，而成绩稍差的学生甚至会产生挫败感，从而更加厌恶英语。这不利于学生成绩的提高，甚至会造成更为严重的两极分化。

（三）讨论内容偏离本专业

英语课程是初中阶段学习的一门基础性的公共课程，以培养能力、适应社会经济发展为主，对不同专业背景的学生并未在教材内容上进行区别设置。因此，在同一时间、同一班級学习英语的学生可能来自于不同的专业，在英语素养、专业背景、学习能力等方面有一定差别。

一般情况下的讨论中，学生以小组为单位对教师提出的问题进行讨论。但由于专业不同，组员之间对于讨论的内容可能存在认知上的差异，对于不同主题的单词、语法的掌握要求也不尽相同。这不仅给英语教学带来了一定挑战，也不利于学生有效地把英语应用到自己所学的学科中。

二、初中英语小组合作学习提升学生核心素养的对策

（一）教师进行合理的分组构建

核心素养背景下初中英语阶段教师开展小组合作，首先要对小组内部的组员构成进行合理的安排。小组合作模式的组员构成不是随意的，教师应当首先分析学生的基本学情，将不同能力等级的学生尽量分配到同一组内，形成较为明确的组内监督与管理机制。教师应当保证每个小组内部能够具有一定比重的优等生、中等生以及学会生，这样小组在针对教师的教学任务展开探究式才能形成高效的教学互动，便于教师合理安排分层教学探究，促进不同能力学生学习质量的均衡发展。

教师可以根据合理的分组机制安排教学内容。比如对于学困生来说，他们的基础知识能力以及学习能力都较为落后，那么教师便不宜为他们设置过于复杂的任务，这样会降低他们的学习信心。教师可以给他们安排较为基础的任务，比如查找文本内容中所涉及的陌生单词与重点单词进行释义与解析。而对于中等生来说，他们的基础能力知识较为扎实，但是学习能力还是较为薄弱，教师便可以给他们安排分析并总结段落内容的任务，训练他们的自主学习能力。对于各项能力与水平都较为优秀的优等生来说，教师可以给他们安排有关教学拓展的任务，比如针对本节课的重要教学内容进行自身观点的表达，融入自己的想法与情感进行叙述。在这样的分层小组合作探究中，每个能力等级的学生都得到了不同程度的训练，这些训练任务满足了他们的能力需求，能够保证他们收获较为充分的学习体验与效果，以此推动初中英语教学质量的均衡发展。

（二）依据教学内容展开深入探究

在完成了前期的合理化分组构建后，教师便要以小组合作作为课堂的主要教学活动，依据教学内容展开深入的小组合作探究教学模式。根据这样的教学思路，教师要依据教学内容为小组设置不同的探究任务，让小组之间通过明确的分工或者积极的讨论展开对教学任务的共同探究。在这样的小组合作探究过程中，每位成员可以各抒己见，发表对教学内容及其重要思想的观点，同时组员彼此之间充分交换意见与看法，使每个成员都能从不同的角度探究教学问题，获取较为全面的学习认知与体验。

通过问题的引导能够让学生在“边思考边阅读”的模式下进行自主的探究。而在探究完成后展开小组内部的交流与讨论，小组成员之间根据问题发表自己的看法，同时吸收他人的建议与观点，取长补短，从多个角度获取对教学内容的深层次理解与认知，在保证高效学习体验的同时深化自身的语言组织与表达能力，推动学生的综合性发展。