多元作业在英语高年级教学中的应用

广东深圳市布心小学 何爱文

英语作为一门语言学科，需要培养学生的听说读写能力和语言综合运用能力。学生作业作为学科教学的延续和补充，是学习过程的一个重要环节。如何通过作业创新，保持学生对英语学习的兴趣，发展学生英语听说读写技能和思维能力，从而促进学生的全面发展，是英语教师在教学中值得思考的问题。

一、多元智能理论与英语作业设计的结合

常规的小学英语作业，多以跟读课文、抄写单词、背默为主要形式，难以满足提升学生语言综合运用能力的需要，作业形式单一，学生容易失去学习英语的兴趣。20世纪80年代，哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为，我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。将加德纳的多元智能理论运用在小学英语多元化作业的设计与评价中,从不同视角、层面关注每一个学生,开发学生的智能,诱发其潜能,激发学生学习英语的兴趣,起到“学习一科,多科受益”的作用。结合多元智能理论,我们尝试在小学英语作业中进行多元化的设计实践,对作业的形式、内容和功能等方面做了一些探讨和尝试,以便更好地帮助学生发现其智能的特点和业余爱好,促进学生各方面素质的发展。

二、多元化作业的实施方式

自2017年起，我校英语组开展罗湖区教育科学规划立项课题“小学英语作业多元化的实践与研究”，结合加德纳的多元智能理论在教学中开展多元化作业的实践研究。笔者作为课题组成员，以尝试从“英语+音乐”“英语+美术”“英语+趣配音、课本剧”和“英语+思维导图、列表”等形式在小学高年级开展多元化作业的实践应用。

1.英语+音乐

让学生在作业环节乐于开口读英语是创新英语作业，培养学生学习兴趣的重要因素之一。牛津版英语教材中有不少Rhyme和Chant的押韵小诗，在英语作业设计中，笔者充分利用这类朗朗上口、充满节奏感的素材，让学生熟练朗读，并结合自然拼读，将字母、音素和单词融合在Rhyme和Chant里，通过有节奏的朗读，让学生增强自然拼读的信心和能力。其次，在课堂学习教材核心句型后，笔者尝试把核心句型融入押韵小诗里，让学生在课堂上大声朗读，以帮助学生在课堂上快速掌握核心句型的读法，增强学生在课堂上开口说句型的信心。在作业环节则要求学生仿照教师给出的句型模式和节奏来仿编押韵小诗，以改变单纯布置书面造句作业脱离熟读句子的情形。例如：在学习英语现在进行时be+doing结构描述家庭成员正在做的动作时，笔者先给出结合句型模式的押韵小诗:

Papa Bear,Papa Bear,what are you doing?

I’m sweeping.I’m sweeping.

I’m sweeping the floor.

Mama Bear,Mama Bear,what are you doing?

I’m cooking.I’m cooking.

I’m cooking dinner.

Brother Bear,Brother Bear,what are you doing?

I’m washing.I’m washing.

I’m washing my clothes.

在作业环节让学生仿照例子来编创小诗，并由学生在第二天的课堂上进行分享和演示，以其训练学生按核心句型模式编创新句子，并在编创句子的同时按节奏来进行口头练习，将笔头训练和口头训练结合起来。

单词、句型的练习可以借助押韵小诗，小学高年级有不少课文已涉及西方文化背景知识，为此，笔者尝试从经典或流行的英语歌曲入手，普及相关西方文化背景知识。例如：在教学牛津版英语六年级上册Unit4 Arts(艺术)一课时，由于课文涉及著名画家凡·高及其画作，笔者为学生挑选了由美国歌手Don Mclean演唱的歌曲Vincent。这首歌曲的第一句“Starry starry night…”描绘了凡·高的著名作品《星月夜（The Starry Night）》，同时，歌词中还穿插描绘了凡·高的其他画作。这样，可以让学生在唱英文歌的同时观看歌曲视频配置的凡·高画作图片以了解相关的文化背景知识。如今，电脑或手机上都有不少软件支持在线播放歌曲并显示中英文歌词的功能，如酷狗音乐、QQ音乐播放器等都具备以上功能，学生可以借助这类软件快速学唱英文歌曲，教师可以在预习环节，将歌曲链接发给学生，让学生先熟悉歌曲，这样在课堂开端时间集体唱英文歌时，学生就会有信心开口唱。尝试至今，同学们都很感兴趣，不少同学通过这样的方式自学了不少英文歌曲，增强了开口唱歌的信心，并有不少学生主动请缨要为班级甄选英文歌曲，编辑班级常用英文歌曲清单，以及负责课前3分钟在教室播放歌曲的事项。教师通过设计“英语+音乐”的作业方式来帮助学生培养英语语言智能和音乐智能。

2.英语+趣配音、课本剧

常规英语作业通常会要求学生听录音跟读课文内容，学生在做听读作业时常常会遇到一个问题——得不到反馈信息，不知道自己读得是否准确。在信息技术快速发展的今天，涌现了大量学习英语类的APP，有部分软件是与教材内容相配套的，这类软件有个鲜明的特点，就是能根据使用者仿读的录音与原文录音进行比对，并给予反馈信息，让使用者及时获得信息得知自己仿读与原文朗读的相似度，这大大促进了小学英语朗读类作业的开展。在实践中，笔者结合与教材内容配套的“同步学”APP在课前预习中开展应用。在课前预习环节，笔者让学生使用软件进行单词、句型仿读。对于仿读的录音，学生能及时得到软件的评分信息，学生若不满意自己的录音成绩，可以多次录音，取最好成绩的录音上传，教师可以通过录音成绩数据及点击学生的录音文件快速了解学生的仿读情况，学生之间也可以点击查看其他同学提交的录音并进行分享学习及评价。除了仿读词句，学生还可以使用同步学软件对课文的对话或故事进行配音，这比单纯的朗读对话和故事更有趣。学生还可以自主选择对话或故事里的不同角色进行配音，这样的作业难度会有梯度，对学生来说更具挑战性，更乐于开口参与。在仿读、配音的基础上，还可以让学生改编课本对话及故事，为课本剧的创编及表演奠定基础。学生在完成此类作业时需要聆听、模仿、编创、合作、表演，从而培养语言智能、肢体运作智能、音乐智能和人际智能。

3.英语+思维导图、列表

导图式作业设计与其他作业设计最大的不同在于它以话题为核心，展开相关的练习作业。思维导图在小学英语课前预习环节，课中呈现新授内容环节，课后梳理归纳话题词汇、句型及拓展环节都可以应用。以课前预习作业为例，结合Unit8 Visiting museums的内容，笔者在预习作业里让学生先查找、了解博物馆的类型——the types of museums。从学生交上来的作业来看，学生很喜欢这类预习任务，并从不同角度思考这类作业。有的学生预习课文后，把课文出现过的各类museum梳理后，画成思维导图；有的学生从自己感兴趣的博物馆这个角度出发，查找并列举博物馆名称形成列表,并把在各类博物馆里能观赏到的物品名称进行列举；还有的学生不仅列举了博物馆类别名称，还用一两句话对博物馆进行介绍，比如：

History Museum:It introduces knowledge of history and humanities.

Art Museum:It includes paintings,sculptures and modern art,such as film,drama and music.

由此可见，学生对此类作业进行了多方面的思考，所展示的思维导图和列表已经不仅仅是作业，更可以成为学生进一步学习、复习的语料，是学生说的语料、读的语料、写的语料，甚至是学生综合语用的语料。

更重要的是，学生在制作思维导图时培养了观察、分析、概括等思维能力，为学生的发展奠定了坚实的基础。思维导图、列表在英语预习中的应用能够改变高年级小学生仅靠听、读预习的被动性、单一性等问题，对于小学生养成主动思考的学习习惯以及思维品质起着积极的作用，对培养学生英语核心素养也起着积极的作用。

三、多元化作业的使用定位

从教师的角度来看，多元化英语作业是传统作业的有益补充，多元化作业与传统作业并不是对立的。小学阶段是学生学习英语的基础阶段，学生在学习中的基础训练是不可或缺的，如笔头的规范书写训练，字母、单词、句型、文段的规范书写都需要认真训练，并不因为多元化作业的出现而放弃基础训练。

多元化英语作业的设计是课堂教学设计的延伸，作业的内容和方式是为课堂教学及提高学生英语学习能力服务的，不是为了标新立异而设计的，多元化作业的设计需要加强与教学的联系。

从实践来看，创新英语作业，多元化设计英语作业为英语学习带来了新的方式、新的体验，丰富了学生在作业环节学习英语的方式，有利于学生进行语言综合能力的培养，同时也促进了学生多方面的智能发展。