浅谈提高数学作业批改与反馈效率的思考

山东日照市教育科学研究中心 李 军

山东日照市第二实验小学 厉 芳

山东省教育厅原副厅长张志勇曾经说过：“长期以来，我们对教材的研究很重视，对课堂教学很重视，而对作业的研究重视不够。”在对作业的研究中，往往重视如何设计作业，而对作业的批改与反馈重视不够。

作业批改与反馈是教学工作的重要环节，是课堂教学活动的延伸。通过作业批改与反馈能及时了解学生的学习情况，适时对教学内容和进度进行调整。笔者针对当前小学数学作业批改与反馈存在的问题，根据新课程理念，对如何提高作业批改与反馈效率进行了一些思考。

一、当前作业批改与反馈存在的问题

1.作业批改形式单一

往往只采用打对错号的形式批改学生作业，很少有批语，即使有，也是非常简短、僵化的词句，没有过多的情感交流，激励作用不够。学生拿到作业后关注的是对和错，是否对错题进行了改正，改正的结果如何，往往没有进一步的措施。

2.学生处于被动地位

通常情况下，学生完成教师布置的作业，然后由教师批改。在整个过程中，学生处于被动地位，缺乏主动性、积极性。做什么样的作业，做得对不对，好不好，答案是什么，都需要从教师那里获取。自己的作业与他人的作业存在哪些差异，学生并不了解。

3.难以发现学生的“思维痕迹”

学生的作业过程，是对知识理解更深入、技能技巧掌握更熟练、思维水平进一步提升的过程。在这个过程中，会经历曲折、成功，会有不足、错误，也会有意想不到而妙趣横生。然而，通常情况下，教师只关注答案是否标准，书写是否认真。更有甚者，家长发现学生做错后，直接将答案告诉学生，将学生的“思维痕迹”掩盖起来，教师不能了解作业的真实情况，这对进一步教学将产生不利影响。

4.不能因材施教

面对所有学生，布置同样的作业，提出统一的要求，是不尊重差异、不科学对待差异的体现。在作业的批改与反馈阶段，如果不能根据作业情况及时有效地提供有针对性的指导与帮助，优等生吃不饱、学困生吃不了的现象会更加严重。

5.与家长沟通不够

很多家长不知道如何参与学生的作业，有包办代替的，有漠然视之的，也有一发现错误就恼火的。很多家长对当前的教育教学改革并不了解，往往只重视分数、结果和训练。这样，教师和家长在教育学生的过程中就不能形成合力，起不到应有的效果。

二、提高作业批改与反馈效率的方法和途径

根据新课程理念，应突出学生的主体地位，增强学生作业的主动性和积极性,要应加强学生在作业过程中的自主探究、合作交流和动手操作能力的培养，不仅关注学生作业的结果，更要关注学生作业的过程。要使每个学生都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，要注重学生良好情感态度的培养。

1.适时面批和讲评作业

通过面批作业，教师和学生之间能进行即时沟通和交流，会更具体、更有针对性、更有互动性，效果更好，会发现平常不容易发现的优点或缺点。当然，不可能每次作业都能做到面批，但一定要安排时间进行面批，如果一次完不成，可以采取轮流面批的方式，分几次对所有学生的作业进行面批，以全面了解学生的作业情况。

通过讲评，能够使学生对于正确和错误的原因、各种不同答案及不同的表述形式有更全面、清晰、深刻的认识。当然，不可能每次作业都要讲评，但一定要安排时间讲评。也可以采用学生讲评的方式，这样更能增强学生作业的主动性、积极性和互动性。

2.采用学生互相批改作业的方式

学生通过批改身边同学的作业，更容易发现作业之间的差异，也容易引发对一些问题的思考，然后去交流和研讨，通过修正、提高和完善，达到共同进步的目的。

可以采取同桌互批或小组内轮流批改的方式，也可以由小组长批改，并非每次作业都需要学生互批，但一定要安排适当的时间由学生互批。

对学生互批作业，既不能不敢放手，也不能放任不管，需要在教师的指导下和学生的反复尝试中，不断积累经验，不断进步。

3.巧用评语或符号

在作业批改中，教师如果巧妙运用评语，能够拉近与学生的距离，使学生感受到教师殷殷关爱之情，智慧点拨之意。激励学生鼓足干劲，增强信心，不断克服困难，经历曲折，享受成功的快乐。例如，以下评语就很实用:你的解法真多，很了不起！ 你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!你真棒，只要努力一定会成功的！你一定能行！你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。老师为你的进步感到万分高兴，希望你更上一层楼。你一定行的，再想一想就能想出来了！真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。有没有其他方法？你的方法完全正确，能再简便一点吗？希望你告别粗心，与细心交朋友哦！

在作业批改中还可以运用一些符号，以简约的形式与学生进行交流。比如：理解错误用“？”，计算方法错误用“！”，有遗漏处用“……”。书写特别认真并且全对的，用“”表示，全对但是书写不认真或者不规范，用“”表示，出现1～2个错的，用“”表示，超过2个错的，用“”表示。这样，学生对自己的作业一目了然，便于订正。

4.动态分层批改作业

动态分层批改作业的主要内容是，先布置统一的作业，根据学生作业情况，将学生分为A、B、C三个层次。A层学生智力水平高，做题速度快，自主探究、分析问题、解决问题能力强；B层学生智力水平较高，学习成绩不稳定，这部分学生学习潜力大；C层学生为接受能力差、作业困难的学生，也就是我们通常说的学困生。针对A类生，需要布置难度大、更开放、更具挑战性的题目，使他们能够继续保持旺盛的学习兴趣；针对C类学生，需要根据上次作业中出现的问题和不足，布置有针对性的题目，以利于他们改正错误，加深认识；针对B类生，需要布置介于A、C两类学生之间的题目，以利于他们巩固提高。

动态分层的学生不是固定不变的，而是根据不同的具体作业初步完成情况进行分层，然后，再相应布置不同的后续作业，完成相应的批改。

针对学生作业错误的不同情况，还需要提出不同的改正要求，并对学生改正作业错误情况做进一步的批改。避免学生没有改正错误或改正了错误得不到肯定，使学生作业的责任心得不到有效培养，作业的积极性、主动性下降。

5.展示交流作业

可以在适当的时间，采用一定的形式，将学生的作业进行展示和交流。根据作业的不同形式，可以采用不同的方式进行展示交流。针对纸质作业，如手抄报、计算题、统计图表等，可以通过展览会的形式进行展示交流；针对动手操作类的作业，如拼摆、画图等，可以通过学生现场操作的形式进行展示交流；针对口算、问答类的作业，可以通过现场表演的形式进行展示交流。

可以只展示优秀作业，也可以展示不同层次、不同内容的作业。通过作业展示交流，使作业优秀的学生享受到成功的快乐，进一步增强作业的兴趣；也使作业落后的学生认识到差距，激发赶超先进的欲望。

6.加强与家长的沟通和交流

作业是联系家长和教师的载体。家长通过作业了解到学生的学习情况，在学生完成作业的过程中，可以提供激励、帮扶作用。教师通过作业了解到家长对待学生学习的态度、提供的帮助等。

如果学生的作业问题很多，教师应将学生的作业情况如实反映给家长，与家长协商研究改变现状的办法。比如：有的学生贪图玩耍，作业不认真，需要家长加强监督；有的学生不注意记作业内容和要求，需要家长了解原因，督促学生加以改进。

教师还需要通过与家长的沟通交流，结合具体案例将新课程理念告知家长，使家长对当前的教育教学改革有所了解。比如：要使家长逐步认识到培养学生自主探究、合作交流及动手操作能力的目的、意义以及方式方法。要让家长明确在陪伴和辅导学生作业的过程中，不能包办代替，不能将答案直接告知，要激励学生自己完成经历、体验、探究过程。在这个过程中，会有挫折，会有失误，也会有成功，然后不断地成长起来。

作业批改与反馈过程，不是单向过程，是学生对课堂教学内容进一步理解、梳理、提升的过程，是一个与教师、同学对话交流的过程。好的作业批改与反馈能够有效巩固课堂教学效果，弥补存在的问题和不足，促进不同的学生都能得到进步。