问题要化繁为简

曾悟洁

所谓化繁为简，就是指问题的设计要从课文整体出发，能够牵一发而动全身，而不是在细枝末节上多次提问。

例如：在教学苏教版语文三年级下册《狼和鹿》这篇课文时，它的写作特色在于由事及理，对比鲜明。对于这篇说理性较强的课文，问题设计直接影响到课堂的教学质量，因此问题的设置应该层层深入、环环相扣，有思考的深度和广度，这样才能有效突出文章的重点，让学生在所创设的情境中发散思维，领悟到自然界事物之间的内在联系。有些教师为了将狼和鹿之间的关系说透，设置了以下四个问题：（1）阅读课文第一自然段，透过文字你看到了什么？（2）从课文中哪些地方可以看出人们真是恨透了狼？（3）没有了狼，鹿群会发生怎样的变化？（4）你对狼和鹿有什么新的认识？整节课下来，初步统计大约有这四个大问题和十几个小问题。这样的提问不仅烦琐，还代替了学生的独立思考和深刻感悟，学生无法通过实实在在的品词析句悟出精髓，实现对文本内涵的独到叩问。

教师应该重新解读文本，从课文的整体出发，把问题整合聚焦到森林前后的变化上面。教师不妨设计这样的主问题——“当狼和鹿共存时，你看到了怎样的森林？”“没有了狼，你又看到了怎样的森林？”和次问题——“面对这样的差异，人们明白了什么道理？”把重点放在森林前后的对比上，用整合的问题替代琐碎的提问，是符合学生的认知规律和心理特征的，又给学生留下了思考的空间，自然就言之有理、言之有物。

这样化繁为简的问题设计的例子还有很多。例如：在教学《我应该感到自豪才对》这篇课文时，教师可以设计这样的主问题——“为什么说小骆驼应该感到自豪才对呢？”以这样一个问题贯穿全文，引导学生从整体上理解课文，提高阅读质量，加深思考的层次，为实现真正意义上的课堂对话埋下伏笔。