创设写作情境 激发独特体验——评吕龙老师的“景物描写中的托物寓意”作文展示课

■李士稳

前不久，我有机会参加在盐城市大丰区实验初级中学开展的“指向核心素养的创意读写专题研讨”活动，观摩了由吕龙老师执教的“景物描写中的托物寓意”作文展示课。现结合我对“创意写作”的粗浅认识，谈谈观课感受。

一、遵循规律，设置训练层级，理念有创意

2018年10月，盐城市大丰区实验初级中学申报的江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“初中生创意写作能力提升的操作性研究”正式开题。据我所知，该课题研究是韦存和、陈玉剑两位老师对已结题的江苏省教研课题“构建适合初中学生发展的作文层级训练体系”的进一步深化。两位主持人认为，初中生作文训练应根据初中生身心发展的规律和阅读教学的侧重点，确定不同年级的训练重点：七年级“认知训练”、八年级“体验性训练”、九年级“感悟性训练”。在3个层级的框架内，他们设置了48个训练微点，对学生进行有序训练。而在这48个微点中，每个年级均涉及“托物寓意”手法的训练。与七年级注重基本方法的掌握、九年级侧重理性思考和多种表达方式的综合运用不同的是，八年级的“体验性训练”在思维上偏重于对观察能力的培养，在表达上偏重于对抒情能力的培养。本节作文展示课上，吕龙老师多次启发学生对PPT中呈现的桥的图片进行不同角度的观察，力争说出自己的独特体验，充分体现了层级训练的理念。

二、创设情境，激发写作兴趣，方法有创意

托物寓意的手法在统编语文教材《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《白杨礼赞》等课文中均已提及，对于八年级学生而言，他们已经初步了解这一手法的特点，并能运用到自己的写作中去，但他们常以经验写作替代情感写作，缺少对生活的细致观察，缺少独特的情感体验。针对这样的情况，吕龙老师采取了创设情境的教学方法，效果显著。

在明确课堂训练重点后，师生首先共同分析一名学生的习作《梅》，指出习作中存在的问题，即寓意空泛、无新意，原因在于作者缺少对特定情境中的梅的细致观察与集中描写。讨论后，学生明确了托物寓意类作文的要素，即要把“物”放在特定的、具体的情境中进行多角度观察。接着，吕龙老师通过PPT展示了3幅桥的图片，以此创设写作情境：一幅是大丰地区标志性的景观——彩虹桥；另外两幅是江西婺源一座老桥的照片（一幅是一名老农牵着老牛走在老桥上，一幅是游人打着油纸伞在老桥上“秀造型”）。吕老师引领学生对不同情境中的两座桥进行多方位、多角度观察，以期激发学生独特的情感体验。在反复的训练中，学生懂得了拥有独特体验的方法：从自己的“箱子”里走出来，走出固定的思维模式，在特定的情境中仔细观察，从某些感受的对立角度出发进行思考；运用想象，抓住一点集中描写，表现新感悟；透过现象看本质，读出画面之外的意思，并用丰富的阅读积累予以表达。

三、自觉训练，依托景物寓意，习作有创意

韦存和、陈玉剑两位老师主持的这项创意写作课题研究的最大价值就在于遵循初中学生的心理和思维特点，通过形式多样的训练，让他们在写作时能够发现自我、认识自我、表达自我，充分感受到写作的存在空间，激发自身创造的潜能，提升创意写作能力。

这节课上，吕龙老师引领学生对不同情境中的桥进行多方位、多角度的观察，引领学生运用想象力看到桥以外的内容，从而形成独特的、个性化的体验，例如从桥中感受到时间的流逝、城市的发展、夜晚的亦真亦幻，以及对繁华的向往或追求内心田园牧歌式的平静等。在体验的基础上，吕老师适时要求学生向《紫藤萝瀑布》学习，学习宗璞先生在景物描写中自然抒发对人生的独特体验的方法，并对这些桥进行描写，巧妙地抒情寓意。由于吕老师训练理念先进，训练方法新颖，学生呈现出来的习作也非常有创意。例如，有一名女生把3幅图片中的桥融合在一篇文章里，表达出“时光流逝，桥在不停地变化，或富丽或古朴，但人们对美的珍爱和流连始终不变”的独特体验，让在场的每一名听课者都为之喝彩。

“创意写作”的研究方兴未艾，相信韦存和、陈玉剑两位老师率领的课题团队一定会在创意写作的道路上走得更远、更好。