幼儿园美劳游戏生活化的初探与实践

文 周 娟 王 薇

陶行知认为：“教育要通过生活本能才能发出力量，而成为真正的教育。” 我们以美劳游戏生活化为切入点，以游戏内容生活化、游戏材料生活化、游戏形式生活化来激发幼儿的审美动机，让美术教育回归生活，让幼儿在有趣的美劳游戏体验活动中获得感受美、表现美和创造美能力的提高，使身心获得全面发展。

一、提升教师理念，转换教学模式

改变教师传统美劳游戏的观念，从单一的模仿教授方式到让幼儿自己创造出美劳作品；丰富幼儿美劳游戏的操作材料；提升教育理念，改善教育行为，在不断反思中提高经验总结与分析能力。

二、培养幼儿兴趣，感受游戏乐趣

培养幼儿学习美劳的兴趣，改变传统的学习方式，引导幼儿创造性地学习美劳技能，研究适宜幼儿发展的美术教育策略；引导幼儿循序渐进地学习各种美劳表现手法，发展幼儿的观察、想象和思维能力。以不同年龄段为依托，建立符合幼儿学习特点的生活化的美劳内容学习体系，让幼儿在有趣的美劳游戏体验活动中审美能力得到提高。

三、利用多种途径，感受美劳游戏

（一）让美劳游戏内容生活化

以“主题系列活动”的形式让幼儿积累生活经验，选择并安排美劳游戏生活化的内容，有效发挥其整体功能。确定主题名称、总目标并拟定游戏活动内容，预设完成游戏所需要的资源，逐一设计每一个活动，并修订好检核评估方案。

在幼儿美劳游戏活动中，凡是有助于幼儿感知、体验、探索的，有利于幼儿自由创作的，能促进幼儿成长与发展的素材，都是美劳教育资源。我们会将幼儿园教育资源、家庭教育资源、社区教育资源相融合，为幼儿美劳游戏创设必要的生活化教育资源。

（二）让美劳游戏操作材料生活化

兴化是著名的鱼米之乡，有着丰富的农作物和水产品。农作物的种子、果实、水产品的壳等，都可以作为幼儿美劳游戏的操作材料。运用自然材料进行美劳游戏活动，是美术教育回归生活的表现，而材料收集的过程也是幼儿学习的过程。

除了利用一些绘画材料、手工材料、自然材料以外，生活中的一切物品都可以成为幼儿美劳游戏创作的材料，瓶瓶罐罐、塑料、废旧衣物等生活材料既可以变废为宝，又可以让幼儿认识各种材料的性质和用途，培养其操作的能力。

（三）让美劳游戏形式生活化

幼儿有不同的个性特征，单一的组织形式不利于幼儿充分感知与个性化地自由表达，我们将以多样化的活动组织形式来满足幼儿的多种需要，为幼儿的能力发展和经验拓展服务。

●保留基本的教学活动方式，在班级开展正常的美劳游戏活动。

●各年级教师根据幼儿的兴趣和自身特点创设特色美术活动区域，打破班级界限，幼儿可以根据自己的兴趣需要，到不同班级选择自己喜欢的游戏内容和游戏材料进行自主创作、资源共享。

●环境创设活动是教师与幼儿共同参与的活动，让幼儿参与到环境创设中，成为环境的主人。

●将美劳作品运用到幼儿的生活中，如成为户外体育器械或其他区角里的游戏材料。

幼儿园课程要聚焦幼儿的积极性、主动性和创造性。只有幼儿的积极性、主动性、创造性得以调动，幼儿才能成为学习的主人，成为学习的主体。要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业，切实注重幼儿的经验、生活、活动过程及对幼儿的适宜性。

美劳游戏是一种综合性实践活动，它通过感性与理性、动脑与动手、艺术与科技、智力与非智力因素等方面发展幼儿的感受力、思维力、创造力，培养幼儿丰富的情感、文化修养和良好的个性。解放幼儿的创造力关键在于教师，焦点在于幼儿，幼儿行为总能折射出教师的思想和作为。我们通过解放幼儿的眼睛，让幼儿开阔眼界；解放幼儿的头脑，让幼儿学会思考；解放幼儿的双手，让幼儿增强动手操作能力；解放幼儿的空间，让幼儿在自然中获得更多学问。丰富的生活材料成为幼儿游戏的操作材料，既让幼儿发现生活，又培养了幼儿的环保意识。

课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，让幼儿不断丰富和发展新经验。美劳游戏生活化的实践模式有助于构建深入浅出的美术游戏模式，构建更为有效、有益的美劳游戏。

（江苏省兴化市实验小学幼儿园）