在问号环境中与幼儿的深度“对话”

文 沈蓉蓉

一、创设问号环境平台，引导幼儿自主发问及解决问题

环境作为一种“隐性课程”，对幼儿的发展起着重要的作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“我们可以通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。”所以，我们经常会将幼儿的问题以图文并茂的形式展现在墙面上，便于他们随时随地去观察和探讨，从而激发幼儿自主发问的兴趣。

（一）问题在前，探究在后，提高发现问题的能力

问号墙是科学区墙面创设的一部分，主要是将幼儿发现的问题罗列出来展示在墙面上，将幼儿通过操作和探索来寻找问题答案的轨迹以绘画或照片的形式展示出来。我们在每个主题开展的过程中会及时记录幼儿发现的问题，以提升幼儿发现问题的意识，引导幼儿敢问、善问。

在开展“玩纸乐”主题活动中，幼儿对纸的由来产生了探索的兴趣。通过科学活动“蔡伦造纸”，幼儿简单了解了造纸术的来源。但针对造纸的过程及造纸需要的材料，幼儿又提出了疑问，我们首先将问题展示在科学区问号墙上，接着通过科学区“纸的再造”游戏，和幼儿共同寻找答案，并将其探寻的轨迹展示在问号墙上。

（二）追随问题，探索问题，提高解决问题的能力

幼儿正是处于对未知世界充满好奇和爱探究的阶段，他们希望能够通过自己的操作和探究，提高发现问题的能力。

在自然角问号墙的创设过程中，我们时刻追随幼儿的问题，充分挖掘幼儿的生活资源，将问号环境创设的主动权还给幼儿，不断探索环境与幼儿之间的互动，以实现“环境”与幼儿的深度“对话”。

在学期初，我们从幼儿的角度出发，充分尊重幼儿的需要，与幼儿一起进行了《秋天适合种什么》的调查，幼儿和爸爸妈妈一起用图文并茂的形式进行了记录。根据调查结果，我们一起确定了本学期自然角的种植内容。

为进一步丰富自然角的种植内容，丰富幼儿对菌菇的初步认识，我们增设了菌菇种植区。在种植前，我们运用调查表抛出问题：你认识哪些菌菇呢？为了激发幼儿对菌菇的种植兴趣，我们创设了《我认识的菌菇》主题墙，请幼儿相互分享经验，在后期菌菇种植的过程中，幼儿针对不同品种的菌菇进行了对比观察和记录，他们自主发现问题、记录问题和解决问题。

在饲养角，我们一起饲养了小乌龟、泥鳅、螃蟹、小金鱼、螺蛳等小动物。经过一段时间饲养，幼儿产生了许多疑问。我们请幼儿自主记录下的这些问题，并有意识地引导幼儿从问题出发，或是上网查询，或是通过实验喂养的方式自主去寻找问题的答案。在这一过程中，幼儿实现了自主学习和互动学习，并且不断拓展和积累了经验。

二、展示问题的探索实践轨迹，让幼儿的学习看得见

随着课程游戏化的不断深入与发展，我们一直努力摸索着如何在有价值的资源和线索中生成有价值的“微课程”。从幼儿兴趣出发，我们开展了班本课程活动“丰收的柿子”。班本课程实施之后，我们展示了幼儿的问题与解决问题的探索实践轨迹，努力让幼儿的学习看得见。

咦，树叶上为什么都是洞洞呢？是不是有虫子呀？虫子会不会把柿子也吃掉了呢？我们怎样保护树上的柿子呢？大家开始了激烈的讨论。铭铭说：“我准备用纸箱，把柿子放进纸箱里，再用透明胶把纸箱封上，只要留一个口给树枝，这样就能保护好树上的柿子了！”甜甜说：“我们可以用一个纸袋包住柿子，这样柿子就不会被鸟儿和虫子吃掉了！”晗晗：“我准备给柿子一个塑料袋，把塑料袋挂在树上，柿子放在里面，这样虫子就吃不到柿子了！”悦悦说：“我们可以用树叶把柿子包住，这样虫子就吃不到好吃的柿子了！”他们一边记录下自己的问题，一边实践探索着。

当柿子都摘下来了，幼儿最感兴趣的问题就是：怎么催熟柿子？围绕着这个问题，我们鼓励幼儿开展“捂柿子”的探索记录活动。幼儿们设想出了好多种“捂柿子”的方法：安安把柿子放在太阳下晒，甜甜把柿子放在大米里捂捂，兰兰把柿子和熟了的苹果放在一个袋子里……这么多的方法，到底哪个最好呢？幼儿在自主参与、自由观察和亲身实践中不断丰富和提升着自身的经验。

在这一过程中，我们鼓励幼儿随时将自己的问题和发现通过绘画、文字等方式展现出来，既提高了幼儿提出问题的积极性，又直观地展现出了整个班本课程实施探索的轨迹，真正做到了让幼儿的学习看得见。

问号墙追随幼儿关注的问题不断调整与生成，使幼儿真正成为建构自身知识的主角，让问号环境成为幼儿学习的平台。总之，“问号墙”的创设，不仅留下了我们和幼儿一起探索的印迹，更见证了师幼的共同成长。愿问号环境伴随幼儿一路成长，使问号墙真正起到“润物细无声”的教育作用。

（江苏省无锡市荡口中心幼儿园）