初中数学教学中合作学习的实践研究

山东省德州市临邑县第五中学 刘龙霞 景淑惠

根据实际情况来看，受到家庭环境和学习经历的限制，初中学生的合作学习能力很不理想，大多数学生都受到相互竞争和独立思想的干扰，不愿意主动地与其他学生进行交流。因此，在初中数学教学过程中，教师必须结合学生在合作学习中存在的问题，有意识地培养学生的合作学习能力，借助合作学习的方式培养学生的发散性思维和深入思考问题的能力，增强学生之间沟通交流的能力，完善学生的学习素养。

一、初中数学合作学习中存在的问题

首先，不少教师过度重视合作学习的形式，却忽视了合作学习的真正内涵，让自己的课堂形有余而神不足，学生在合作学习过程中没有进行深入思考和沟通，难以发挥合作学习对课堂的促进作用。

其次，教师对合作学习的过程缺乏有效的指导和参与。在合作学习过程中，教师的帮助是成功的关键因素之一，但是在实际的合作学习中，经常会出现教师指导不及时的情况，大多是在走马观花看热闹，使得部分学生的合作学习没有质量，难以发挥合作学习的真正优势。

最后，学生缺乏良好的合作学习习惯和技能。现在的初中学生大多是独生子女，与人合作的能力不强，在合作过程中，有的总是抢着说出自己的想法，有的则是因为害羞不愿意说话，这种情况严重限制了合作学习的顺利进行。

二、初中数学合作学习的有效指导

1.教师有效参与到合作学习中

针对数学学科的特性，学生在合作学习中提出的疑难问题和有代表性的问题，都有可能成为影响合作学习质量和效果的关键因素。因此，教师要积极地参与到学生的合作学习过程中，指导学生如何提出疑问，并在适当的时间指导学生解决疑问，参与到学生的小组活动之中，及时地调控出现的问题，实现对课堂的灵活掌握。

比如，在学习“一元二次方程”的过程中，笔者让学生针对问题“未知数的个数和最高次数各是什么？”“在一元二次方程中，为什么规定a 不等于0，对b，c 有什么要求吗？”这两个问题展开自主学习。在学生讨论的过程中，笔者发现有一个小组的学生在讨论时偏离了重点，讨论起了“一元二次方程是怎么转化为一般形式的”这个问题。于是，笔者上前询问了学生原因，并将小组犯的错误指正出来，维持了课堂讨论的秩序。

2.培养学生合作学习的能力和习惯

首先，教师要培养学生倾听的习惯。学生只有拥有了倾听的耐心和习惯，才能够思考自身在考虑问题时有什么不足，从而提升合作学习的有效性。因此，在合作学习过程中，教师要反复强调倾听的重要性，并不断地指导学生去倾听，让学生学会取长补短。

其次，要注重培养学生学会质疑。在合作学习的过程中，质疑是非常重要的组成部分。学生能够提出疑问，敢于向比自己成绩好的学习提出不同的见解，这样才能充分地发挥合作学习的优势，提升学生全面考虑问题的能力。在减法的运算中？如果可以，请举例说明。这样的问题能够驱使学生展开思考合作，共同解决数学问题。其次，经过学生的商议和思考，对于这些问题都会有一个清晰的解读，教师需要聆听学生的看法并指出学生的错误思想。最后，教师引导学生将对应的思想进行延伸，激活学习小组的创造性，使其能够向其他方面进行拓展，进而提升学生的合作意识。

三、情景教学法，优化学生知识理解

在指导学生学习相关数学知识的过程中，教师重视学生对于知识的理解程度。因此，教师可以采用情景教学法进行教学，进而提升学生对于运算定律内涵的理解。运用情景教学法，需要教师从以下三点做起：首先，教师需要为学生营造相应的知识情景，给予学生充足的代入感。其次，教师可以重视对学生思维意识的培养，通过模拟相应的情景，强化学生的解题思维。最后，教师需要跳出情景，带领学生回归知识核心，有效提升学生的知识理解水平。

例如，教师指导学生学习“乘法结合律”的知识时，就可以采用情景教学法。教师为学生营造超市购物的教学情景：有3 名学生去超市买面包，每个面包5 元，每人都买两个，问3 个人一共消费多少元？经过这样的情景设置，学生具有极强的代入感，同时便于学生思考问题的解决方案。最终，经过教师的讲解和回顾，学生可以有效提升自己对于“乘法结合律”知识的理解。

综上所述，教师在指导学生学习运算定律的知识时，需要综合考虑知识内容，选取合适的教学方法，以此有效提升学生的数学学习效率。