体验教学在数学课堂中的运用

陕西省城固县润东九年制学校 孙建欣

体验式教学法是一种互动交往模式，是指教师设计一些教学活动，引导学生参与书本知识学习，切身体验、感受、经历知识形成过程的一种教学方法。这种教学方法强调书本知识与学习主体之间的交流沟通，注重学生的深度体验和参与，体现了知行合一。所以，在小学数学教学中应用体验式教学法，既可以让学生与数学深度接触，帮助学生理解数学学科存在的意义，生成数学意识，又可以让学生进行知识体验，感知数学，经历数学知识产生的过程，生成数学思维，可谓一举多得。那么在小学数学课上，具体该如何应用体验式教学呢？接下来，我将从以下三方面进行论述。

一、体验生活情境，生成数学意识

数学来源于生活，是生活中数学现象的抽象概括与总结，所以，数学学习还应该回归生活。具体来说，教师应该组织生活式体验教学，让学生经历生活中的数学现象，理解数学与生活的关系。只有这样，学生才能感受到数学存在的意义，才能形成用数学解决生活问题的习惯，最终生成数学意识，学好数学。

例如，在教学“运算律”时，许多学生认为运算律没有用，因此不重视它的学习，导致运算能力差，错误百出。对此，我以体验式教学为基础，组织了体验生活情境的教学活动，既让学生意识到运算律存在的实际意义，又提高学生运算律的学习效果，最终提高学生运算能力。具体过程如下：

首先，将学生带入一段情境当中：小明去超市买东西，身上带了50 元，他要买5 支碳素笔，每支4.5 元；要买3 个笔记本，每个8.9 元，他还看上了一个价值15 元的铅笔盒。小明怕自己钱不够，就开始计算，算来算去也没有算清楚。最后，小明抱着侥幸的心理拿了铅笔盒。但在收银台结算时，小明发现钱不够，又尴尬地退了回去。这段带有体验性的生活情境让许多同学感同身受，于是，学生意识到了学习运算律的重要性并展开了积极学习。与此同时，学生还培养了用数学知识解决生活问题的思维习惯，生成了数学意识。可见，体验生活情境有益于数学教学。

二、体验数学故事，深刻理解数学

数学是极具抽象性和逻辑性的学科，所以，在学习数学概念和数学规律时，认知经验少、思维能力差的小学生感觉十分困难。对此，教师可以实施体验式教学，将概念性数学知识融入数学小故事当中，变抽象为具体，促使学生积极体验、深度学习，最终从故事中抽象出数学的本质，达到深刻理解数学知识的目的。

例如，在教学“路程、时间与速度”时，为了让学生深刻理解“路程、时间与速度”的关系，提高数学问题解决能力，我组织了以故事为中心的体验式教学，具体如下：

首先，构建一个故事情境，激发学生学习的兴趣。如：森林里组织短跑大赛，许多小动物都跑出来纷纷议论今年的冠军人选，有人认为松鼠可以夺冠，有人则给猴子投票，还有人支持小兔。最后，老虎拿出了一份数据，上面显示，松鼠4 分钟跑280 米，猴子4 分钟跑240 米，小兔3 分钟跑240 米。大家看了以后还是一头雾水，纷纷问老虎，到底谁跑得最快，老虎神秘地笑了笑。在听完故事之后，学生产生了疑问：到底谁跑得最快？于是，我引导学生进行了对比，先对的整体性。

三、组织数学训练，促进学生思维发展

理论联系实际的教学理念得到了认可，当教师向学生传递理论知识后，为了让学生的思维得到巩固，会开展数学训练，提高学生使用数学思维逻辑的准确性与灵活性。因此教师可以在设计训练题时，以基础知识作为基点，强调一题多解的方式，促进学生的思维发散，同时，教师也要注重数量之间的逻辑性与严密性，让学生的思维发展质量得到保障。例如，教师在教学“运算律”时，为了让学生能够加深对运算律的印象，可以让学生开展加减乘除混合运算的训练，同时也可以设计多样的应用题，让学生综合运用各项知识解答数学问题，让学生的数学思维得到快速运转，同时在计算过程中也能够考验学生的基础知识。

综上所述，学生的逻辑思维能力对于数学学习而言至关重要，教师在教学的过程中引导学生开展思维训练，让学生的思维得到有效的发散，从而形成较为灵活的思维习惯，帮助学生在解答数学问题时能够“以不变应万变”，同时也能够根据自身的知识经验探索新知识，最终提高学生的数学综合实力。思维就像是“上层建筑”，以基础知识为基底向外延伸，解决各种问题，将学生的数学能力推向更高处。