美术游戏中师幼互动有效策略的探究

文朱沁芸

幼儿园教育要以游戏为基本活动，美术作为幼儿园教育活动之一，可与游戏进行整合，重点培养幼儿美好的情感和积极的态度。高质量的美术游戏需要有效的师幼互动，师幼互动是影响游戏活动质量的核心要素。在游戏中师幼互动是否适宜有效尤为重要，应立足幼儿，结合各要素，如：时机、应答、方式等，关注幼儿，研究其互动行为，来调整互动策略，实现师幼互动的有效性。

一、关注幼儿，互动时机要巧妙

幼儿的内心世界是丰富的，他们的作品就是内心的独白。那么，在具体的师幼互动情境中，该怎样抓住适宜的互动时机呢？研究中我们发现，要关注幼儿的行为表现和想法，并进行解读，捕捉契机创设互动时机。

（一）直接表达

幼儿是需要得到教师肯定的，在师幼互动中，教师的直接表达能够满足幼儿的情感需要，继而进一步激发幼儿创作的欲望。在日常教学中，我们发现有些幼儿乐意主动与教师互动，教师及时给予肯定，如：一个眼神、一个微笑、一个大拇指等，都可以让幼儿的内心感受到成功的喜悦。

（二）延迟表态

在活动中，幼儿之间相互学习、相互促进，然而时常又会相互牵制，因为观点不能得到一致，所以常常会闹些“小矛盾”，比如在一次“动物世界”的活动中，我们采取小组合作的方式完成一幅作品。幼儿们针对“要给蜈蚣画多少只脚”而发生了争执，他们向我寻找答案，我决定让他们自己通过各种方式去寻求答案，这样他们得到的答案也会更加深刻。在这个过程中，幼儿有了主动探索和观察的行动。

二、顺应需求，互动应答要适宜

师幼互动中教师的应答指在具体的师幼互动情境中，教师基于幼儿言行所做出的回应和反应行为。应答行为作为师幼互动中教师的主要互动行为，其适宜性直接影响师幼互动的质量。比如，在一次美术游戏“我的老师”中，很多幼儿把老师画成了自己心中最美的样子，可是小宇却把老师化成了坦克，我很费解，于是我马上向小宇寻求答案：“小宇，你怎么把老师画成坦克了？”小宇回答：“因为老师在坦克里啊！”此时，我对小宇的行为进行了解读，幼儿的行为与表现在某一程度上表达了他的需求，如果否定他，那么他的需求得不到满足，自然也就没有创作的欲望了。相反，如果顺应他的需求，做出回应，比如：“是吗？好想看看老师开坦克的样子。”当幼儿的想法得到肯定，自然而然就会画出老师的样子，没有违背幼儿的初衷，教师的互动回应是适宜的、有效的。

在美术游戏中，倾听幼儿的想法，给幼儿充分表达的机会和空间，对幼儿已有经验进行梳理、开拓、激发，根据他们的需求判断当前互动情境的核心价值，不断调整自己的教学行为以及互动回应，进而选择适宜的应答策略。

三、因人施教，互动方式要多元

建构主义理论认为，学习知识不是教师向幼儿传递知识，而是幼儿建构自己知识的过程，每个幼儿的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。在师幼互动中，教师采用适宜的互动方式，鼓励幼儿从已有经验为发展起点，不断建构新的知识结构。而美术游戏需要更多的创造与差异，幼儿的创作起点都是基于已有的经验。

在美术游戏中，我们发现，有些幼儿的思维比较具体形象，对一些写实的、精细的手工活动非常感兴趣，并且表现得很有耐心，技能成了他们的支撑。但这部分幼儿缺少创造性，对于一些抽象的、需要发挥想象空间的活动，往往表现得心有余而力不足。而一些平时看似能力较“弱”的幼儿，表现得却很出色，如在“毛线跳舞”的游戏活动中，一些平时能力较弱的幼儿借助毛线跳舞的轨迹，进行借形想象，创造力极强，作品内容丰富。幼儿之间存在差异，这跟环境、教养方式、个性都有很大的关系，教师应该抓住这种差异，采用多元有效的师幼互动方式，巧妙地转化为一种教学资源。

有人说，幼儿创作的过程就是一只手承接生活的原汁，另一只手紧握创造的火把。作为教师，我们应该最大限度地为幼儿拓宽欣赏的空间和创造的平台，与幼儿产生适宜的互动。每一次的互动都是师幼之间心与心的沟通，是思维的碰撞、经验的交流、灵感的激发。在这样的互动中，教师不是将知识、想法“灌输”给幼儿，而是与之一起走在快乐的艺术创作之路上！