浅谈差异化评价带来的异曲同工之妙

文 张 莉

《幼儿园教育指导纲要（试行）》将教育评价作为与总则、教育内容与要求、组织与实施相互并列的四个基本领域之一，要求教育评价应该遵从评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面性、评价标准的个性化等原则，这样才能够确保评价在幼儿园各项活动中发挥积极的作用。2012 年我国教育部颁布了《3～6 岁儿童学习与发展指南》，有助于教师科学地评价幼儿的能力。在依据《指南》结合幼儿年龄特点科学评价幼儿的同时，我们要知道每一位幼儿都是具有鲜明个性的主体，教师在给予幼儿评价的过程中要尊重幼儿的个体差异性，结合幼儿年龄特征，才能给出科学、合理、适宜的评价，促进幼儿身心健康全面发展。在此基础之上，在评价的过程中我们还应该注重评价方法的运用。我们应该关注幼儿的个性需求 ，因材施教，经过长期的调查研究并结合实践，我发现在实施差异化评价过程中，常用的评价方式有以下几种：

一、关注细节评价

运用关注细节评价的方法需要教师做观察者。做好观察者，关注幼儿活动的细节，从这些细节中发现幼儿出现的问题以及发展的状况并及时给予适当的评价就是关注细节评价。不同年龄阶段的幼儿在言语、动作等能力发展方面存在很大的差异性，在对不同年龄阶段的幼儿进行评价时需要教师对幼儿在教学活动中的细节予以关注并进行恰当评价，通过这些评价促进幼儿发展。

例如，在进行区角手工游戏时，幼儿用超轻黏土做《雨后荷花》的立体画，在活动的过程中，大多数幼儿都能成功制作立体画，但是月月却怎么也不能将荷花的花瓣立起来，教师通过观察发现月月将黏土放在手里玩了好久，在黏性快没有的时候，花瓣已经没有办法压扁了，直接放在纸上就怎么也立不起来了。针对这种情况，教师对月月制作的细节进行了评价：“月月很喜欢黏土手工制作，但是为什么没有制作成功呢？月月，你看看其他小朋友的荷花是怎么立起来的呢？”月月看了看其他小朋友的荷花又看看自己的荷花，老师递给月月一块新的黏土，这次月月很快便将花瓣成功地粘贴在了卡纸上。老师给月月竖起了大拇指：“月月以前不知道黏土变干后会粘不住，现在知道了吧？以后的黏土活动月月就会知道如何使用黏土了。”月月开心地笑了。在后续的活动中我继续关注月月，并在活动中及时评价、引导她，月月的活动积极性大大提高，作品的创造性也大大增强。

又如，在区域游戏活动时，乐乐坐在位子上没有参加活动，他伸长脖子看了看在区角活动的小伙伴又低下头看了看自己小手，小屁股一会儿坐在椅子上，一会儿离开。大概五分钟后，乐乐愈加不安，小手紧握，时不时低头看一看自己的小手。我发现乐乐的手里有一张游戏牌，就走近他询问原因，见我走近他，他把小手握得更紧了，并迅速缩到身后。我蹲下来抱起了他，并告诉他或许我可以帮助他，乐乐眨眨眼睛思考了一会儿，慢慢伸出小手，低声说：“我的游戏牌坏了，我不是故意的……”见乐乐跟我说出了实情，我把乐乐抱在怀里笑着说：“没事的，现在我可以帮你把游戏牌修一修。”乐乐一下子笑了，从我的怀里跳出来说：“那你快去修修。”我从他手里接过游戏牌，笑着说：“小朋友遇到自己解决不了的问题时不要害怕，可以寻求帮助，老师乐意帮助你的，勇敢一些好吗？老师知道你不是故意想弄坏它，现在你知道它很脆弱了吧，以后再拿到游戏牌的时候一定要保护好它哦！”乐乐睁大眼睛看着我，认真地点头，不安的情绪已经不见了。随后，我不断尝试对幼儿进行评价，与幼儿的关系更加密切了，幼儿的自主性也逐渐提高了。

教师关注细节对幼儿进行恰当的评价，有利于幼儿调整做事的方式方法和操作行为并收获成长的快乐。细节评价从细节入手进行及时的指导，评价中有启发和引导，有鼓励和关爱，让幼儿从具体的问题出发，结合具体情况进行反思，并从中获得经验。

二、倾情过程评价

新的教育改革要求教育教学要向智慧型课堂转变，幼儿园的教学活动也逐渐由关注教学结果转移到关注教学过程。幼儿的发展情况在活动中体现得淋漓尽致，因此，教师在对幼儿的成长进行评价时，应该倾情于幼儿成长的过程，这样才能够鼓励幼儿以良好的态度来面对成长过程中遇到的问题。

奥尔夫音乐教学是当前幼儿园教学活动中的主要内容之一，这种音乐教学的主要目标便是通过教学过程让幼儿对音乐的旋律、节奏、儿歌说白、律动等产生浓厚的兴趣。在奥尔夫音乐剧《印第安的鼓声》的编排中，教师对每一位幼儿在编排中的表现进行了客观的评价，帮助幼儿得到发展。云云在音乐剧中承担了舞蹈表演的任务，虽然她的舞姿非常到位，但是在排练的过程中却不能坚持下去，稍有困难就极不高兴。针对这种情况，教师对云云进行了评价：“云云的舞蹈动作做得真漂亮，我们每个人都很喜欢，云云坚持练下去的话一定会更棒的！咱们的舞蹈老师也是从你这么大的时候就坚持练习，所以才会跳得这么好呢！”这样既让云云得到了赞扬，也让她乐于接受老师的建议，坚持练习舞蹈。在排练的过程中教师经常去评价云云值得肯定的地方，在其他活动中也对云云给予一定的关注和适当的评价从而帮助云云逐渐形成了坚持的好品质。

户外体育活动深受幼儿的喜爱，在一节与球有关的体育活动中，幼儿表现出非常感兴趣，与老师互动密切，积极参与其中。在活动进行到一半的时候，阳阳却被请了出来，老师让他坐在我身边休息一下，看到阳阳的表情后我已经了解了他此刻的心情。待阳阳冷静下来，我握着他的手询问：“阳阳，我知道你很喜欢足球，阳光老师也知道，他很喜欢你，现在你知道自己为什么要暂停活动去休息了吗？”阳阳低着头，泪水在眼眶里打转，我拍拍他的肩膀。“我想快点玩球，没听阳光老师的要求。” 我轻轻地对阳阳说：“阳光老师觉得你很棒，你没有认真听游戏规则他很失望，可能你已经了解这个游戏的规则了，但是你不应该妨碍其他小朋友听讲啊。”他抬起头来认真地点点头说：“老师，我想跟阳光老师道个歉。”不一会，阳光老师便来邀请阳阳回去参加活动了，阳阳有礼貌地说了声对不起，老师笑了：“没关系，老师期待你的表现哦！”说完对阳阳竖起大拇指。

教师对幼儿成长的过程给予关注，对幼儿在成长中表现优秀的地方和表现不足的地方均给出及时的差异化评价，这样才能够让幼儿在鼓励中快乐成长。以正确的心态面对自己的错误，促进幼儿身心健康和谐发展。

三、留心结果评价

幼儿在幼儿园的一日生活是幼儿园教育的主要内容，教师在各项活动中应该留心幼儿活动的结果，并根据不同的结果做出合适的评价。

传承中华传统文化，将本土文化充分融合在幼儿园教学活动中是当前幼儿教育的重要组成部分之一。在幼儿园集体教学活动中，教师常常引导学生去了解家乡文化。例如，美术活动中教师开展了创意画制作活动，活动主要包括了以下几个步骤：一是搜集能够体现本土文化的材料，如坚果壳、石头、树枝等；二是将这些材料带入美工区；三是在教师的引导下对这些材料进行再加工，制作出自己心中最理想的作品。活动的最后，每一位幼儿都制作了自己的作品，教师先邀请幼儿评价自己的作品并鼓励幼儿之间相互评价，最后还会对每一位幼儿的作品给予适当的评价。评价过程中切忌采用一刀切的方式，也切忌采用通用句式“你好棒”。佳佳的花生壳画做得非常有创意，她利用花生壳的外形，将其作为公主的脸蛋和身体，并利用花生壳的纹理，在上面画出了公主的五官以及漂亮的头发。美中不足的是，佳佳的作品没有在规定的时间内完成。教师在对这样的结果进行评价时，既要从佳佳未完成但很精致的作品上对佳佳给予鼓励，又应该亲切地指出下次还需要继续努力的地方，引导幼儿思考自己没有完成作品的原因，这样才能够让幼儿不断地进步。

每一位幼儿在幼儿园教学活动中的表现结果均不相同，教师的差异化评价能够让幼儿感受到自己的与众不同，也更愿意在成长中不断地做好自己，展现出非凡的自信。

四、注重情感评价

教育是一个比较特殊的行业，在教授对象与教授者之间存在着丰富的情感，尤其是在幼儿园教育中，幼儿与教师之间的感情一旦建立就会形成非常亲密的关系。因此，在幼儿园活动中，教师更应该注重情感评价，这样才能促成师幼关系温馨和谐，才能培育出充满爱心的幼儿。

爱的教育贯穿于幼儿教育的始终，然而爱的方式却有很多种，既有温柔可亲之爱，又有庄重严肃之爱。教师在对幼儿的成长进行评价时就应该给予他们不同的情感评价，让幼儿能够感受到老师对自己的爱。

小班的明明喜欢在集体活动的时候自己玩，玩衣服或是蹲在地上或是逗一逗旁边的同伴，出现这样的情况时，教师在了解原因的情况下对明明进行相应的情感评价，比如用眼神、话语等方式提醒明明这种行为是不正确的，希望他能够及时参与到集体活动中来。一旦明明坚持下来，教师要及时给予明明注重情感的评价。注重情感的评价可以体现在语气上，也可以通过语言的运用表达出老师希望他感受到的情感。对于明明，老师希望他能感受到老师的关爱和对他参与集体活动的期望之情，感受到老师对他的重视。

轩轩是一个性格内向、胆小的男孩子。从不会主动举手回答问题，在老师邀请他回答问题的时候也经常是低头不语。在了解轩轩的性格特点后，结合《指南》的教育指导建议，教师应该给予轩轩更多的关注和鼓励。在与轩轩的交流过程中应该以支持和鼓励的方式逐渐增强轩轩的自信心，及时给予注重情感的评价。帮助轩轩感受到老师的爱意而变得勇敢起来，从生活中的小事做起，慢慢地敢于在集体面前表达自己的想法。

因为情感，人生才会如此精彩，对于正处于情感世界逐步建立阶段的幼儿来说，教师注重情感的差异化评价能促进幼儿对自己以及周围的一切产生新的认知和感受。注重情感的差异化评价在幼儿的情感教育方面显得尤为重要。

常言道：世界上没有两片完全一样的树叶，人的一生各有各的精彩。每一位成长过程中的幼儿都是个性鲜明的独特个体。在幼儿园的一日活动中，教师应该结合《3～6 岁儿童发展指南》，科学地对幼儿进行差异化评价，这样才是真正关爱每一位幼儿，才是用心在做教育。从现在开始，让我们幼教人将目光聚焦在幼儿身上，尝试着运用差异化评价的方法帮助幼儿更好地成长，感受差异化评价带来的异曲同工之妙！