体验式教学，让语言活动“变”化多端

文 顾明朝

“体验式教学”是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

体验式教学与传统教学的“注入式”教学方法相比，更注重引导与体验。传统教学采取“注入式”的教学方法，教学过程缺乏引导和启发，幼儿亲身体验、动手操作的机会少之又少，使学习者“只知其然，而不知其所以然”，而体验式教学以人的生命发展为本位，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。教师在体验式教学中会根据幼儿的认知特点和学习规律，通过创造实际环境或者创设相关情境来呈现教学内容，让幼儿通过实践、亲历、观察和感受客体和词语之间相应的联系，使词语与形象沟通起来，将学习由“注入式”变为“自吸式”。

所以笔者认为，在注重生态课堂的今天，体验式教学在幼儿语言活动中应该得到提倡和发扬。

一、游戏体验，变枯燥为愉悦

苏联教育家乌申斯基指出：“注意游戏，研究这一丰富的资源，组织游戏并使游戏成为最好的和强有力的教育手段——这是未来教育学的任务。”由此可见，游戏对于幼儿发展的重要意义。体验式教学注入游戏体验，使活动寓教于乐，让幼儿主动体会到了学的乐趣，感受到了学的快乐。

（一）听说类游戏，让幼儿想说

听说类游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，幼儿在参与学习时具有更多的主动性，有利于幼儿倾听水平的提高。

如在“老鼠娶新娘”这个活动中，教师设计了一个简单但很符合大班幼儿年龄特点的竞赛游戏，先让幼儿说一说自己的长处，然后再记住朋友的长处，接着比一比谁记住朋友的长处多。游戏要求幼儿能够听准了、说对了，比一比谁说对的多，多者才能获得胜利，由此激发幼儿的好胜心，使幼儿不断地想说，还想说得比别人多。幼儿在这一过程中将记和说完全地变为主动化和积极化，在游戏体验中锻炼了幼儿的记忆能力和口语表达能力，真正达到了寓教于乐的教育境界。

（二）扮演类游戏，让幼儿敢说

角色扮演游戏对幼儿有着天然的吸引力，幼儿在角色扮演游戏的过程中总是积极主动的，所以游戏时间也是让幼儿大胆表达、积极讲述的最好时机。

如在大班语言活动“小鳄鱼和长颈鹿”中，教师创设了一个矮矮的小鳄鱼的家与高高的长颈鹿的家，让幼儿分别扮演去鳄鱼家的长颈鹿以及在长颈鹿家的鳄鱼。在体验的过程中幼儿感受到了鳄鱼住在长颈鹿家的诸多不便以及长颈鹿在鳄鱼家的不舒服。在此之后，幼儿面对教师抛出的问题也能乐于举手回答，大胆讲述在体验了两个小动物家之后的感受，这样进入到情境中进行角色扮演能让幼儿更加主动学习、敢于讲述。

（三）谈话类游戏，让幼儿有机会说

专门的有组织、有计划的谈话游戏有助于幼儿集中注意力，激发幼儿的谈话兴趣，让每个幼儿都想说、敢说、有机会说。如在大班语言活动“夸夸我自己”中，教师创设了一个自由宽松的谈话氛围，用轮流的方式进行交谈，让每个幼儿都能主动地说一说自己的优点，发展了幼儿的语言表达能力，并增强了他们的自信心。

二、自然体验，变无趣为生态

对于幼儿来说，感受万物最直接的方式就是让其置身于大自然中，给予幼儿无尽的感悟与想象，使其体验万事万物的美丽，感受语言的精妙。

（一）巧用园内资源

教师在组织幼儿进行户外活动时，先要引导幼儿去仔细观察自然界中不同的事物，给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿想象与联想，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望通过语言表达出来，以满足他们说的需要和提高他们说的能力。如在小班语言活动“会响的小路”中，为了让幼儿理解故事内容，大胆想象并尝试表达小动物和风儿经过小路所发出的声音和情景，教师让幼儿们自由地在有树叶的小路上踩踏，幼儿沉醉在好玩的游戏中，同时屏住呼吸仔细倾听来自大自然最朴实的声音，每个幼儿描述的声音都不一样，有的说：哗啦哗啦；有的说：呼呼呼；还有的说：沙沙沙……幼儿实地接触、体验了这样一条真实回响的小路，使语言学习变得轻松、快乐！

（二）活用园外资源

陶行知老先生曾说过：“大自然就是活教材。”大自然蕴含着丰富的瑰宝，它带给幼儿的教育丰富而有效。大自然以具体、生动、鲜活、有趣的形象展示在幼儿面前，是他们最好的语言学习内容。教师充分利用园所附近的香山自然资源，带领幼儿走进香山、感受自然，香山自然的美景充分激发了幼儿语言表达的愿望。

古诗《山行》中有这样一句：霜叶红于二月花。为了让幼儿更好地感受与体会秋天枫叶的红与美，更好地理解古诗的意蕴，教师带领幼儿一起投入大自然的怀抱，在层林尽染的香山枫树林中，欣赏宛如仙境的红枫林。活动中，幼儿不住地赞叹枫叶的美丽，还说出了一句句充满童趣和诗意的话：“红枫叶好像一只只红蝴蝶落在地上啊！”“红色的枫叶好像把一条长长的毯子盖在了大地上！”“哇！到处都是红红的，好像要过年啦！”……

只有让幼儿用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的双手去触摸，他们才能用心去感受，真正地理解与感悟出诗歌的美妙。

三、情境体验，变抽象为形象

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”可见，创设情境对于幼儿语言能力的发展至关重要。体验式教学就是让幼儿在情境化的教学过程中获得对语言的深刻体验，由内而外地感觉到自己正处于生活的语言空间中。

（一）借助实物

情境教育的一大特点就是具有直观性和形象性。教学中，教师通过实物创设情境，引导幼儿观察、思考，对幼儿发展内部言语有着不可替代的作用。如让幼儿认识各种蔬菜和它们各自的营养时，教师便可出示真实的蔬菜让幼儿摸一摸、闻一闻，真实地感受一下各种蔬菜的触感和味道，然后尝试进行讲述。通过调动幼儿多种感官参与语言活动，激发幼儿语言表达的兴趣。

（二）依托美育

美是教育的本质，美既是教育的起点又是教育的终点。在幼儿语言实践活动中，教师有意识地将美的图画、美的音乐带入活动，能够带给幼儿以美的享受，激发他们语言表达的欲望。如大班语言“秋天的雨”活动中，教师运用与诗歌内容相符的自然界中美丽的秋景，以具体的形象让幼儿感受秋雨中自然界的美，激发幼儿想说、敢说的愿望，从而实现语言教育的活动目标。因此，创设情境时，教师要能够巧妙地利用音乐、图画加以渲染，调动幼儿的多种感官参与语言实践活动，从而切实提高幼儿的语言水平。

（三）结合游戏

陈鹤琴先生说：“孩子是以游戏为生命的。”游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动，游戏可以促使幼儿彼此之间的谈话机会增多、谈话内容扩大，还可以直接将其内容扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。如在中班“做有礼貌的客人”这一语言活动中，教师通过故事让幼儿了解到做客的基本礼节与礼貌用语，然后通过创设一个“娃娃家”的游戏体验情境让幼儿学会使用礼貌用语，并且在这个过程中教师随机询问做客幼儿一些问题，这一系列的问题没有事先让幼儿准备好，也无固定的答案，而是让幼儿在无法预料的情况下，运用所学语言知识在这个特定的情境体验中进行思考，做出反应和实际行动，幼儿在回答、解决的过程中语言能力自然就得到了发展。

四、生活体验，变被动为主动

体验式教学能够帮助幼儿学以致用，而学以致用一直是传统教育的一个难题，原因是幼儿很少有应用学到的知识解决实际问题的机会。因此，教师应该让幼儿意识到语言学习在实践运用中是必不可少的，对自己很有帮助。

如在“鞋宝宝”活动中，教师让幼儿学习有趣的儿歌：两只鞋宝宝，一对好朋友。穿对了，高兴碰碰头。穿反了，生气背对背。幼儿通过儿歌感受到了语言的韵律美与节奏美。在活动中教师让幼儿自己穿鞋，在穿鞋的过程中一边念儿歌，一边检查自己的鞋子有没有穿错，再用念儿歌的方式互相检查，看一看“鞋宝宝”是高兴了还是生气了。幼儿在整个活动中都检查得非常仔细，将学习当成了游戏，嘴里还念着儿歌。由此可见，体验式教学为幼儿提供了一个及时运用语言的空间和机会，使语言学习成功地进入实际生活中，既解决了难题，又加强了实践运用。

总之，体验式教学具有打动幼儿心灵的能力，通过体验式教学能够更好地丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的语言交往能力，促进幼儿思维能力的发展，使语言学习变为积极的情感体验，让幼儿快乐学习、健康成长。