《指南》引领下“以儿童发展为核心”的家园合作

文 潘士梅

一、《指南》出台前的家园合作关系

在 《指南》没有出台以前，《幼儿园工作规程》中对家园合作的陈述是：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则里也提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

《纲要》和《规程》中只是对幼儿园如何开展家园工作提出了要求，并没有对家庭开展家园合作提出要求。这样的提法恰恰忽视了家庭教育和家长的作用，家长始终在家园合作中处于被动地位，显然不利于幼儿的发展。

现在想来，之前的家园合作多是幼儿园策划，然后通知家长参与，这是一种为了“展示给家长看”而表演、开放的合作，要知道，这样以演出或者参观的单纯接触，只是一种封闭式的家园合作，并非实质上的家园合作。在这样的合作中，家长依然是被动的参与者，只是扮演幼儿活动的“配合者”和“旁观者”，家长通过这场“演出”看到的只是教育的结果，而非教育的过程。

二、对“以儿童发展为核心的”家园合作关系的再认识

《指南》出台以后，对家园合作提出了明确的指导要求，指出幼儿园的家长工作特质是：以儿童发展为核心，老师指导为出发点，家长行为为落脚点，以改善家庭关系为目的来开展家园合作。《指南》首次明确提出了“以儿童发展为核心”的家园合作关系，告诉我们在《指南》指导下的家长工作不是以教师为中心，也不是以家长为中心，而是以儿童为中心的家长工作体系。

在《指南》指导下的家园合作体系图中，儿童的发展才是家园合作要考虑的首要因素和共同目的，只有将儿童的发展考虑在前，教师的一切行为才会从儿童出发，以教师专业的教育教学理念和行为去影响家长，指导家长更细致地了解儿童的发展趋势和规律，用更为专业的育儿方法去教育儿童，达到家园合作的目的。而家长一些育儿的个体需要和想法也会影响教师，使教师能够及时调整自己的教育方法和行为，促进儿童不断发展。

当家园关系以“儿童发展为核心”时，教师和家长面对发展的儿童，他们的觉知能力（内心最柔软的部分被唤醒触动的能力）不断被儿童唤醒，就会及时地改变自己的思维和行动，并再次作用于儿童，影响儿童的发展，形成家园合作发展的正循环螺旋上升趋势。

明白了这一理念后，我们就应该懂得：儿童只要每天都保持他生命的本真状态，就能不断地影响教师和家长；对教师来说因为把儿童的发展铭记于心，他们每天都会用心去体会儿童的变化和成长，他们的工作因而充满了乐趣和激情，教学方法就能不断创新和提高；对家长而言，理解了“儿童发展”这一核心概念，就会每天对儿童充满期待，就会发现儿童每天不同的发展变化。当我们家园双方以这样“发展”的眼光来开展家园合作时，才能实现家园合作的真正价值。

当教师、家长、儿童不断相互作用和促进时，就形成了家园互动的流动气场。俗话说“流水不腐，户枢不蠹”。当家园合作真正流动起来，每一个人都会变化、发展，而最终受益的就是“以儿童发展为核心”的家园合作关系中的儿童。

三、如何实施《指南》下“以儿童发展为核心”的家园合作

要形成家园共育的氛围，教师和家长双方都应认真学习《指南》。一方面，教师观念的转变可以依靠自己主动学习、参加培训、专家解读等形式来认识、理解《指南》里家园合作的内涵；另一方面，幼儿园应该把家长召集在一起邀请专家、园长等来指导家长学习《指南》，解读《指南》家园合作中家长的作用与价值，让他们以儿童发展为核心，学会主动关心幼儿园、班级的事情，经常与教师沟通，形成家园合作的鱼水关系，达成教育的一致性。

（一）面对所有家长开展的家园合作

1.利用多媒体网络建立新型的家园合作方式

现代社会网络成为人类交往的常用媒介，多媒体有利于各类信息的快速获得，幼儿园可以筹建自己的独立网站和微信公众号，网站内容包括幼儿园情况简介、教育理念、教学动态、特色展示、最新动态、家园互动论坛等与儿童有关的版面。家长们可以随时登陆并了解幼儿园的相关信息以及孩子的具体情况。如对幼儿园的各项工作有任何的意见、建议或有关于幼儿教育的问题和困惑都可以在论坛上发表、留言，而幼儿园的网管老师可以在第一时间收集整理这些留言分发给各相关部门并进行及时跟帖、回复，保证了家园合作信息的及时性、透明性、公开性及民主性。

2.召开主题性家长座谈会，转变家长观念

不同年龄阶段的幼儿都会出现不同的教育问题，根据某个时间段儿童、家长存在的普遍性问题，幼儿园可以组织家长召开富有特色、形式新颖的主题家长座谈会或“家长大课堂”等活动。如大班幼儿面临着升小学的问题，就可以组织大班的家长共同讨论“孩子快毕业了，该怎么办”；小班开展“如何提高幼儿的生活自理能力”的讨论会；中班组织家长进行“如何才能有效参与家园合作”等活动。在这样的讨论会中，可以要求每个家长都准备好相关资料，并进行一分钟的简短发言，而教师只是作为会议的主持者，这种新颖的主题性家长会可改变以往那种例行公事的一言堂，让家长真正成为会议的主角，大大提高了家长会的实效性，让家长真正融入孩子的教育。

3.组织形式多样的家长开放活动，使家长成为幼儿园教育的合作者

家长开放活动是指邀请家长来幼儿园观摩或参加组织教学活动，让家长了解孩子在幼儿园的表现以及幼儿园教育的目标、内容等，这是家园合作的另一种形式。以往的家长开放活动，幼儿园将一切活动提前安排好，家长只是作为一个观察者的角色进入幼儿园的活动，如：晨间锻炼、早操、教学展示……在这种只重视结果的展示中，家长只是旁观者和观众，并未真正参与到活动中。在《指南》颁布后，新的观念告诉我们：在家长开放活动的设计上，幼儿园和教师要以“儿童发展为核心”作为前提，充分做好与家长的沟通工作，了解幼儿、家长的需求，将家长“观察者”的角色改变为活动设计的“参与者”、活动过程的“参与者”和结果的“评价者”等多重角色，共同商讨合作的内容和方式。只有这样，才能让家长了解孩子、了解幼儿园、了解教育，才能“以儿童发展为核心”主动积极地谋求与幼儿园的合作，共同促进幼儿的发展。

例如，我们在常规性的家长开放日活动前发给每位家长一张观察记录表，让他们在活动时随时记录孩子的表现。记录的内容包括：教师对孩子的关注程度、孩子在活动中的表现情况等，最后请家长对活动做出整体评价，并提出建议等。这种“主人翁”参与式的家园活动，一方面提高了家长参与活动的主体性，增强了观察孩子的目的性；另一方面也为教师改进教育方法提出了依据。同时，让家长做几回“观察者”“记录者”和“评价者”，也有利于家长了解教师的专业技能，从而产生信任感和敬佩感。

再如“爸爸妈妈进课堂”活动，让家长参与到教学活动中，让家长在亲身参与活动的设计和组织的过程中更深刻地了解幼儿园的工作情况。此外，组建家长义工团队，在开展“亲子运动会”时，家长义工们组织家长排练了家长团体操等节目为运动会的开幕式表演助兴；运动会不仅有亲子比赛项目，还有家长与家长、 家长与教师之间的对抗赛等；在各个安全出口都有义工负责运动会现场的秩序维护等工作。此类活动的开展，不仅让家长真正感受到了幼儿园对自己的尊重和重视，也让自己真正参与了孩子的成长。

4.编写园历、园报，提高家园共育的实效性

每个幼儿园都会有《学期工作行事历》，行事历将幼儿园一学期中重大的活动和工作都安排好，分发给每一个班级和部门，便于全园教职员工都能了解每月、每周的重点工作安排，能有目的地提前做好充分准备。给家长也制作一份《幼儿园学期工作行事历》是非常必要的家园沟通的方式，幼儿园可以在学期前的假期中安排好行事历的内容，然后组织家委会利用家长中的各种资源开展策划、编辑、绘图、制作等工作，并将行事历在开学初就印刷出来分发给全园家长，让他们及时了解幼儿园的各项活动和工作安排。这样的合作既能看出幼儿园管理的规范性和可持续发展性，也可以让家长针对自己孩子要开展的活动献计献策，做好积极准备。另外，园报也是家园合作的一种极好方式。园报分成三版：幼儿版、幼儿园版和家长版。所有版面由园方和家长共同组成的园务委员会监督、实施和审核。幼儿版可以开设“精彩瞬间”“童言稚语”栏目，由教师、家长投稿，选登孩子作品；幼儿园版由各年级组负责筹划，包括“家园互动”“爱心桥”“家园互动”栏目，可以介绍教育方面的内容，如当月实施的一些主要活动，下个月要实施哪些主题活动及要求家长如何配合等；而“爱心桥”栏目则侧重于卫生保健内容，根据季节、节假日等刊出一些有利于幼儿身心发展的内容，帮助家长们解决育儿时遇到的一些困惑，以及教师在育儿和家长活动中的观察、反思和感悟。家长版块可以由各班级家委会联合班级家长开办“育儿心得”“专题讨论区”等栏目，“育儿心得”由家长来介绍、展示自己成功的育儿经验和方法，给大家以借鉴和反思；而专题讨论区主要是征集家长们在育儿过程中关于教育、保育的问题和困惑……无论是幼儿、教师还是家长，当他们的图片、想法、心得、问题、质疑等被采纳并刊登在《园报》上时，他们的内心一定会产生被接受和受重视的感受，而这一感受一定会促使他们更加关注幼儿的发展，更加积极主动地参与到家园合作中来，以提高家园合作的实效性。

（二）面对个别家长开展的家园合作

1.家访工作

家访工作是我们幼儿园的常规工作，可以是新生入园前的家访，也可以是个案家访。如开学家访，目的是认识、熟悉孩子，了解每个孩子的家庭环境，了解孩子的兴趣和爱好，了解家庭成员对幼儿教育、幼儿园和自家孩子的看法。教师家访时亲切、诚挚的态度会缩短教师与家长之间的距离，增强了家长的信任感。同时，也让孩子对教师增加了亲切感，消除了陌生感。当然家访的作用也是双向的，家长也可以通过教师的衣着打扮、谈吐气质等了解教师的师德修养和文化素养，更能了解幼儿园的办园宗旨、孩子的发展方向和家长的地位、作用等，家访是家园合作的良好开端。

2.邀请家长做爱心志愿者

为了促进幼儿社会性的发展，幼儿园经常会组织社区活动，如：组织幼儿走进自然、参观社区等，可班级人数较多，给外出活动的管理带来了一定的困难。因此，外出活动前我们可以邀请几位家长参与到活动中来。他们就像教师一样，可以带领一组孩子一边参观一边讲解，还可以时刻提醒幼儿遵守活动的规则、注意安全等。由于家长的参与，外出活动会开展得更顺利。通过此类活动，家长一方面看到了教师对每一位孩子倾注的爱心，也知道了教育孩子需要耐心和专业化的技能等，这些都给家长起到了榜样示范的作用；另一方面使家长体会到教师工作的艰辛，从而更加尊重教师，同时也缩短了教师与家长之间的距离。此外，幼儿园还可以开展家长特殊才艺的共享活动，利用家长的各种社会经历、爱好、职业特长等优势配合幼儿园进行家长助教活动，对孩子进行多角度、多视野的知识经验的扩充和萌芽。

3.邀请家长做幼儿园或者班级的管理协助者

让家长参与幼儿园管理能更好地实现家园互动。他们可以从孩子的角度来看待管理，发现自己的问题；也可以利用自己的身份和社会常识等，从教育教学、卫生保健到伙食、安全等各项工作对幼儿园、班级工作进行半日或一日的参与、监督，为孩子营造健康、快乐、自由、自信的成长环境。

当然，每学期我们还可以定期向家长发放调查问卷，征询家长对幼儿园教职工的评价意见。同时，也可以通过园长信箱、园长接待日等途径，认真听取家长对幼儿园工作的建议，并逐项研究、落实解决。良好的家园合作将有力地促使家长角色从“义务主体”到“权利主体”、从“旁观者”到“参与者”、从“被动式”到“主动式”、从“局外人”到“局内人”的转变，使家园合作充满活力。

我们相信经过多方努力，家园合作一定会呈现一个新的局面。只有将“以儿童发展为核心”这一理念理解透彻，才能真正做到家园共育，实现幼儿园教育与家庭教育的双赢。