聋生有质量学习数学的课堂教学策略

福建省南平市盲聋哑学校 刘智平 陈 秀

数学是聋校的一门基础性学科。聋生因听力丧失，语言发展缓慢，严重影响了理解能力和概括能力的形成，给数学学习带来了困难。《聋校义务教育数学课程标准（2016 年版）》指出，“数学教育在培养学生的数学素养，发展学生的逻辑思维能力、语言表达能力、创新能力等方面有着不可替代的作用。”“要发挥聋生的视觉认知优势，因势利导地培养聋生的数学素养。”

课堂是聋生学习数学新知的主要方式，如何落实课标精神，让聋中学生有质量地学好数学，是教师在教学中必须考虑与解决的重要实践问题。近年来，笔者在课堂教学中就聋生有质量学习数学的教学策略开展了一些实践，现与同行商榷如下。

一、要重视发展聋生语言能力

聋生最基本的特殊教育需要是克服听觉障碍，发展语言，影响聋生学好数学最大的制约因素是语言。因此，数学课堂教学必须积极发展聋生语言。

1.强化口语，让聋童从朗读中感受语言

在正常人听来，聋生发音模糊不清，分辨不出什么字词，但发展聋生口语，对锻炼聋生的思维却是很有益的。部分教师在课堂教学中往往忽视学生口语能力的培养，只有老师一个人在讲，甚至不讲，上课安安静静，听不到学生的琅琅书声。实际上，聋生在努力做出不同的口形、力争准确地发音的同时，也在积极地回忆及思考。教师在课堂中要充分利用读数、读句、读题，强化学生的口语朗读能力，这对发展聋生的语言，帮助学生理解题意都具有重要意义。

如数学文字题的教学，课堂教学时要将文字题目完整呈现在学生眼前，或板书、或投影，教学时不仅要求学生用手语读题， 更强调口读，一定要求学生发出声来读题，边比边读。读题可以是全班齐读，也可以是小组读或指名学生读，但一定要强调发出声来读，让无声世界的课堂时时充满着有声语言，以强化聋生口语能力，让聋生在朗读中感受语言的正确表达方式，养成发音的习惯，逐渐让聋生每次在比手语时，都会有意识地发出声来。

与此同时，在课堂上，教师要十分注意自己的口语，每一次发言说话，要让自己的口形正对着全体学生，说话时口型略带夸张，发音清晰，语速均匀，口部动作、面部表情和手势动作自然结合，完整地表达每一句话。

2.完整板书，充分利用聋生视觉功能学习语言

课堂上聋生与正常孩子最大的不同，是聋生的学习有且只有视觉一种信息渠道。因此，教学中，教师要充分利用聋童视觉功能，让他们正确感受语言。课堂上教师板书设计是否合理、板书是否完整，对发展聋生语言都有直接的影响。

在教学中，教师不仅要注意板书合理设计，更要注重课堂板书的完整性。教师在黑板专门预留一块‘问题栏’，把要提的每个问题清清楚楚地、一字不漏地写在问题栏内。如教师提问：“为什么说正方形是特殊的长方形？”不仅正确口读、手比，而且把这句话完整地板写在问题栏中(虽然这样会多花些时间，但对发展聋生语言有利，值得)。这样提问，全体学生不仅能看到教师的口型、手语，同时也看到与此一致的文字，力求做到口述、演示、板书紧密结合，使学生对字音、字形、字义都有充分的感性认识。

二、要善用变式帮助聋生掌握数学概念

概念是人脑对客观现实本质特征的反映，每一个概念都有自己特定的内涵与外延。掌握好数学概念对发展聋生思维能力有着重要的意义。众所周知，耳聋学生因丧失听力，缺乏语言，接受外界信息渠道狭窄，普遍存在第一信号系统和第二信号系统相脱节的问题，在学龄前，他们不可能形成科学的概念。

如何让聋生正确掌握概念？善用变式材料，是帮助聋生正确地理解、掌握和运用概念的有效途径。所谓变式是指概念中所包括的本质特征的不同角度、不同情况。聋生在学习数学过程中，概念的确切含义不能通过语言进行传授，更多地依赖对直观材料的视知觉去领会。因此，教师可提供充分而正确的变式帮助聋生掌握概念。

如讲“垂线”时，课本是指出“两条直线相交成直角时，其中一条直线叫作另一条直线的垂线”。书中常常出现的符号是“+”，老师上课也习惯于在黑板上画“+”的图形。随着“+”这种符号出现次数增多，无形当中就让学生形成一个假象：垂线＝“+”。而当学生遇到“∟”“┬ ”“ ╳ ”等垂线图形时，就不认为它们是垂线，这是因为学生被教师所提供的单一材料所迷惑，造成了不应有的错误。因此，我们教师在讲垂线时，不仅要向学生展示“+”这样的符号，同时还要向学生展示“∟”“┬ ”“╳”等变式图形，突出“两条直线相交成直角”这一垂线的本质特征，让学生正确地掌握垂线概念。

其他诸如平行四边形、等腰三角形等几何图形的教学，都应向学生提供充分的变式图形，保证学生正确理解概念。

特别值得一提的是，教师在教学中必须注意：提供的变式必须是正确的、充分的。我们向学生提供正确而充分的变式材料，学生便会一目了然、清楚地区分出概念的本质特征和非本质特征，从而正确地了解概念所包含的内涵与外延。同时，所提供的材料不仅要有肯定例证变式，也要有否定例证变式，从正反两方面加深对概念的理解。肯定例证可以帮助学生从正面形成表象，掌握概念；否定例证可以从反面帮助学生区分出概念的本质特征与非本质特征，从而正确地掌握概念。

因此，数学课堂教学教师应积极地、创造性地运用变式进行教学，帮助聋生掌握概念，促进聋生思维的发展。

三、注意调节数学学习中的不良情绪

不良情绪是学习的大敌。聋生的心理健康水平普遍低于普通人，其性格偏内向，情绪易不稳定。在数学学科学习上，由于学科知识顺序性强，新旧知识关联度大，特别是进入中学阶段后学习难度加大，聋生在学习过程中会产生各种不良情绪，极大地影响学习质量。归纳起来，聋生学习数学的不良情绪主要表现在以下三方面：一是数学学习内容枯燥无味，缺乏兴趣，产生厌学情绪；二是多次尝试解决数学问题受挫，产生恐惧心理，怕学，排斥数学学习；三是对数学学习缺乏信心，总认为数学问题自己不可能解决，放任数学学习。

这些不良情绪严重影响了聋生学习数学的质量。由于不良情绪隐藏于聋生个体内心，不易发现，往往被教师所忽略。教学中，教师要十分注意聋生不良情绪的产生，认真予以疏导、调节，努力给每一位聋生创造有利于数学学习的心理环境，提升学习质量。

1.密切联系生活，让数学学习快乐起来

课堂教学要密切联系聋生的生活实际，让聋生在具体的数学活动实践中感受数学的乐趣，让数学学习快乐起来。

如，学习几何初步知识后，教师可以组织聋生体验生活中的图形。（1）画图形：每人拿纸和笔，假如把笔尖看作一个点，当笔尖在纸上移动时，就能画出线，体会点动成线；把一根线一端固定，另一端旋转一个圆面，体会线动成面；用长方形纸绕它的一边旋转，形成一个圆柱，体会面动成体。（2）实地测量。丈量教室外墙面积、一小块面砖的面积，应用所学知识计算出所用的面砖数量，先预估并实际数一数，亲自感受数学知识在实际的应用，感受数学学习乐趣。

2.一人一案，增强学生数学学习的获得感

数学新课标理念告诉我们，“适应聋生个性的发展，促使每个聋生的潜能得到最大限度的开发，使聋生人人获得适合的数学教育，让不同的聋生在数学上得到不同的发展。”聋生作为学习主体，个体差异性较大，教学中教师如果采用“一刀切”的教学方法，既违背数学教育公平性，又不能满足不同个体学习数学的需要。教学中，教师要在认真分析聋生个体学习情况的基础上实施分层教学，积极推动个别化教学，一人一案，为聋生提供充分的数学活动机会，最大限度地满足聋生个体发展的需要，增强学生数学学习的获得感。

如《相交线》的教学，对“理解邻补角和对顶角的概念，掌握‘对顶角相等’的性质”教学目标，教师可以将目标解析为三个层次：（1）学生能从图中辨认邻补角与对顶角，能画图表示邻补角、对顶角；（2）学生掌握平面内两条直线相交时所形成的邻补角、对顶角的数量关系；（3）学生能通过简单推理得到“对顶角相等”，并会运用它进行简单的说理。

通过教学，班级里不同层次的聋生都学有所得，在课堂上都有新的进步表现，在数学上得到了不同的发展。

四、改变评价方式，让学生获得学习信心

聋生怕数学，更多的是怕考试。数学作为自然科学最重要的组成部分，知识有一定的深度与广度，考试题目综合性较高，许多聋生在考试解题过程中体会到很强的挫折感，进而失去学习的信心。教学中，教师要全面了解聋生数学的过程，改变单一的考试评价方式，采用多样化的评价方式，实施“差异性评价”，帮助聋生认识自我，建立信心。

如《平方根》的教学，针对不同层次聋生的学习情况，教师可以肯定甲同学认真学习，新知识掌握比较好；可以表扬乙同学在探究问题“能否用两个面积为1 平方分米的小正方形拼成一个面积为2 平方分米的大正方形”的过程中积极参与，动手操作认真；还可以点赞丙同学用计算器有新进步等。这样，结束一节新授课，全班同学都在自己的优势方面得到教师的肯定与鼓励，获得了满满的学习自信心。

总之，聋校数学课堂教学必须从聋生特殊的身心特点出发，积极实施有效的教学策略，促进聋生有质量地学好数学，为他们走上社会和今后更好地生活、工作与学习奠定坚实的基础。