打造“好玩”的初中数学实验教学模式

江苏省如东县新区初级中学 管巍巍

一、初中数学实验教学现状

1.教师认识程度浅薄

首先，初中数学教师对于实验教学的重视度不足，缺乏创新的意识，在实验教学中仍然使用灌输式教学方法，学生在数学实验中的参与机会少，以教师为主体的数学实验教学失去了其应用的预期价值。

2.实验教学指导方法不当

数学教师的实验教学开展经验不足，没有掌握数学实验指导的方法，对学生的数学实验指导过于生硬、单一、不及时，学生在数学实验探究活动中缺乏教师的科学指导而困难重重。

3.受到传统教育思维的影响

首先，教师认为实验是物理、化学等学科的教学任务；其次，教师在数学实验设计中从教师的主观意愿出发，未能考虑到初中生的数学实验学习兴趣以及现有的学习能力，导致初中生在数学实验活动中无法感受到乐趣，在枯燥的、单调重复的数学实验中学习热情不断降温。

二、打造“好玩”的初中数学实验教学模式方法

（一）遵循数学实验设计原则

1.自主性

数学实验设计的起点与终点需要聚焦在学生身上，坚持以学生为主体，发挥学生在数学实验学习中的主人翁角色。

2.协调性

“好玩”的数学实验课堂打造面向全体学生，注重发挥学生个体与学生群体的认识、情感、体验的相互协调与促进作用。

3.探究性

初中生对于探究性的实验教学内容具备强烈的好奇心，并且为学生提供了数学理论与实验活动融合的机会，在数学实验探究的过程中总结规律，培养学生发现问题的能力、交流分析的能力、解决问答的能力以及坚毅的学习品质。

4.趣味性

打造“好玩”的数学实验教学模式能够促进学生数学兴趣的觉醒，坚持趣味性的教学原则是数学实验课堂的应然状态，同时也是教师教育观念转变的外在表现形式。对此，初中数学教师在实验教学中应丰富形式、拓展内容，以此提升数学实验的吸引力，激起学生的数学实验参与兴趣。

5.实用性

“好玩”的数学实验能够给学生带来感性的刺激，树立积极的学习情感，但是，数学实验教学模式的开展并非单纯为了“玩”，因此教师应在趣味性的基础上进行理性思考，找到趣味性与实用性融合的方法，让初中数学实验课堂不仅“好玩”，还要“好用”。

（二）优化数学实验教学方法

1.设置有趣的实验问题

在数学实验教学中，教师首先应全面了解学情，结合具体的教学内容设置趣味数学实验，并且提出具备趣味性的实验问题，以“好玩”的数学实验问题激发学生的学习兴趣，并产生深入学习的欲望，让学生在“好玩”的数学实验情境与实验问题的带领下尽快进入学习状态，在有趣的实验问题思考与探索中实现深度学习，促进初中生的数学应用能力提升。如在人教版数学七年级上册《有理数的乘除法》中，涉及翻牌游戏中的数学道理，教师可以围绕翻牌游戏设计数学实验，增加数学实验活动的趣味性，并且翻牌游戏操作起来也相对简单。其次，教师也可以结合生活中与有理数乘除法相关的实例，比如：“一名水利工人记录了最近几天的水文变化情况，提出问题：（1）若水位每天上升5 厘米，那么4 天后的水位是多少？（2）若水位每天上升5厘米，那么4 天前的水位是多少？（3）若水位每天下降5 厘米，那么水位在4 天前与4 天后均发生了哪些变化？”

通过趣味实验的设计以及趣味问题的提出，吸引学生在数学实验中的注意力，并且感受到数学实验所带来的快乐，促进初中数学实验教学活动的顺利开展。

2.深化学生在数学实验中的参与度

初中生在以往的生活与学习中已经积累了一定的经验，但对自然科学知识却知之甚少，为了能够让学生深刻了解生活与数学之间的关系，需要教师为学生提供参与数学实验活动的机会，在切实参与中积累自然科学知识，助力学生突破数学实验学习中的难点。同时，教师可以采用数学实验教学模式，在数学实验中引导学生对数学现象进行分析、猜想、推理、验证，提高学生对数学问题的认识高度。如在人教版八年级下册数学《一次函数》的教学中，教师可以引导学生根据已知的直角三角形三边关系进行一次函数问题的思考，在理论分析的过程中实现旧知到新知的过渡，让学生发现数学知识之间的联系，然后，教师可以举出古代数学家对“一次函数”的论证实验，并且在课前让学生准备好数学实验需要用到的工具，让学生在动手实验论证中树立严谨的科学态度，并且攻克一次函数学习中对概念与公式理解不够深入的问题，促进学生实验能力与思维能力的提升。

结合上文可知，现阶段初中数学实验教学的开展效果并不理想，其根本原因在于数学实验的组织与设计缺乏趣味性与实践性。打造“好玩”的数学实验课堂，优化教师的数学实验教学方法，激发了学生对数学实验学习的热情，并且在数学实验活动的参与中获得积极的学习情感，增加学生对数学知识的理解深度与记忆程度，以此促进初中数学实验教学质量的提升。