以生产性实训基地为依托的基础会计课程改革研究

李月

[摘           要]  基础会计作为会计学专业重要的一门基础课，既有其特定的理论和方法体系，又具有很强的技术性和实践性。在教学过程中，该课程面临着诸如会计逻辑不清、工作过程不明晰以及实际业务能力差等具体问题，这些问题的解决需要不断从教学方法和教学手段各方面提高教师的教学水平、变更教学模式，而生产性实训基地的存在将从很大程度上给予该课程极大的支持和帮助。从基础会计教学中存在的问题出发，研究相应的改革方案和措施，尤其是注重分析如何以生产性实训基地为依托改革讲法和练法，真正提升学生的学习效果、提高他们的实践能力。

[关    键   词]  基础会计;课程改革;生产性实训基地

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）31-0142-02

一、基础会计学习中存在的主要问题

（一）“讲”法单一，“练”法落后

基础会计课程一向注重讲练结合，但是教师的讲授一直沿袭传统的“教师说、学生听”的方式，这种纯粹灌输的“讲”法使抽象晦涩的会计理论更加难以理解;就“练”而言，往往是教师提供各种习题，学生反复练习，当然大量的练习非常有必要，但是作为练的源头的各种习题却存在脱离企业实践和滞后性的问题。“讲练”方法的不足带来了一些诸如会计逻辑不清、遇到真实的经济业务无从下手等问题。

1.会计逻辑不清

会计逻辑贯穿基础会计教学的始终，是深入理解会计方法体系和各项会计业务的根本。但是教学实务中教师通常只是简单讲授会计职能、会计要素等理论知识，而忽略了他们产生的原因和彼此的联系，即会计的逻辑。没有真正掌握会计逻辑的学生只能简单机械记账，无法深入理解经济业务的框架，对知识的掌握表面化，直接影响后续学习的深度和广度。

2.工作过程不明晰

会计业务的工作过程是基础会计学习的重点，但是课程是将这个完整的过程分割开来学习，并且没有严格按照工作过程的顺序进行，导致学生只是片段化掌握了每个工作环节，而对整个工作过程的构架始终不够明晰，单项工作核算没有问题，一旦遇到综合的业务流程就思路混乱，尤其是遇到期末、年终等业务时，经常会有所疏漏，出现核算错误。

（二）实际经济业务解读能力差

实际经济业务解读能力差是基础会计教学中最大的难点，由于教学过程往往是用业务题目形式代替原始凭证的解读，这虽然方便了教学，但是也导致了学生会考试，遇到原始凭证和实际业务就做不对的困境。举例来说，工资分配业务学习过程中学生都能掌握，但是实际拿到工资单进行做账时，大部分学生都会对工资单解读困难，因而无从下手去进行核算。

（三）未体现新经济环境下的核算对象

基础会计教学实务核算的往往是以制造业为代表的“实物”资金运动过程，但实际上高职会计专业学生的就业方向大多为商业、服务业，“互联网+”时代的到来更是带来了更多虚拟网络上的就业机会，交易更复杂，会计核算业务发生了很多变化。这些实际业务的变化和发展在基础会计的教学中并未得到充分的体現甚至完全没有体现，导致的结果是学生在完成学习任务后仍无法实现毕业即上岗的企业零周期培养目标。

二、以生产性实训基地为依托的课程改革举措

生产性实训基地是提供职业技能培训和综合素质培养，并具备完成特定的任务所需要的完整流程和真实的职业环境，尽可能体现真实的职业环境，体现专业领域的新知识、新方法的场所。

我院同上海某代理记账公司合作，共同设立了生产性校内实训基地。该公司业务量大，业务范围宽泛，从第一产业到第三产业所有类型的企业日常经济业务都有所涉及。我院同该公司的合作模式是学校免费提供场所、设备和其他办公条件，公司在该基地设立业务点，以该实训基地承接公司部分代理记账业务，并派驻企业专职人员为我院会计专业的教学实践提供必要的支持。生产性实训基地建立以来对我院的会计专业各课程帮助甚大，基础会计课程亦拟依托该基地进行全面的课程改革。改革拟从以下几个方面来进行。

（一）改革“讲”法

1.以会计现场代替教室

会计是与日常生活完全不同的知识体系，而会计学习又与会计实务有很大差别。在需要的课程环节安排适当学时用生产性实训基地代替日常的学习教室，可以帮助学生轻松理解会计实务和理论之间的联系和区别。例如典型的会计学习流程是分录—T型账户—报表，而实际的会计业务是凭证—账簿—报表，单纯地只是在课堂上强调实际业务与学习情况不同作用不大，最简单直观的办法是将学生带到生产性实训基地，观察整个会计工作的流程，并查看实际的会计凭证、账簿和报表，然后使用比较学习法，将学习流程与实际业务的流程进行区别并加以联系，同时分析学习流程为什么与实际业务会有所不同，这样学生就可以轻易掌握知识并印象深刻。

2.以实务分析代替理论灌输

在实训基地选取企业的简单实际业务，以问题式教学代替传统的陈述式教学，引导学生自己分析相关会计理论存在的原因和必要性。比如，以实际业务的会计目标（确认、计量和报告）作为起点，分析会计要素、科目存在的必要性，自然过渡到对会计等式、借贷记账法的理解，进而引入会计账户乃至其后的记账凭证、账簿的概念以及他们的填制方法，层层深入地思考和分析会计逻辑关系。有实际业务作为背景的会计原理讲解和分析带着浓厚的启发性教学的特点，学生在真实的情景中主动获取建构知识才能够真正学会举一反三和融会贯通。

（二）改革“做”法

1.大量原始凭证解读

原始凭证是所有会计业务的起点和基础，在会计实务中，原始凭证种类繁多，内容复杂，也是造成学生面对实际经济业务无从下手的重要原因之一。生产性实训基地的存在可以为学生提供大量真实的原始凭证，这些凭证业务类型各样甚至存在错误，将它们进行复印后装订成册，代替通常会计练习中的题目，要求学生首先进行审核，然后用会计语言进行描述并完成对“经济业务”的正确解读，再继而完成撰写分录、登记账簿等业务。在这个过程中，学生将会对日常生活中通常存在的实际经济业务逐渐熟悉并掌握。

2.制定以工作过程为导向的实训项目

基础会计课程内容除了具有实践性特征之外，还有很强的过程性，但是传统的练习题对工作过程的针对性训练很缺失，这也导致学生对会计工作过程的整体把握不够明晰。针对这个问题，可以在生产性实训基地的代賬业务中根据需要挑选客户公司真实典型的会计业务，将业务资料进行复印、整理，加以技术性处理（以避免泄露企业商业机密），然后按照建账—填制凭证—登记账簿—编制报表的工作过程将资料进行编辑，汇总成为一个一个的实训项目，实训项目类别及重点如下表。

除了上述方法之外，也可以让学生参观代理记账的实际过程，真实的感受会计工作的工作流程。具体的实践同样可以按照日常、月末、年末这些具有不同业务处理特征的时点进行安排。

三、其他注意事项

（一）引入具有新经济特征的业务

无论是在挑选原始凭证还是在制作实训项目的过程中都要注意大量引入具有新经济特征的企业和业务，这样才能让学生熟悉当前社会各种不同类型的经济实体典型的会计业务，与我院合作的代理记账公司拥有大量代表新经济环境的行业客户，可以充分满足这方面的需求。在引入这些业务的时候，主要遵循以下方式来进行。

第一步，典型企业类别筛选，即从大量的行业类别中筛选具有典型代表意义的企业类别，主要包括制造业、批发、零售、服务业、汽车业、网上购物平台、直播行业等;

第二步，典型业务筛选，在不同的企业类别中筛选典型业务;

第三步，按照工作过程编制实训项目。

（二）企业兼职教师下课堂

生产性实训基地承接了企业的部分代理记账业务，并有专门的企业会计人员主持负责。该会计人员具备丰富的实际工作经验并常驻校内，这为聘请他们担任专业的兼职教师创造了非常便利的条件。具体来说，他们可以在部分课时负责学生的授课任务，比如在原始凭证审核环节，邀请他们介绍在实际工作中遇到的审核案例，曾经出现过哪些问题，发生过哪些错误以及带来了什么样的后果，这样的真实案例会让学生真正体会到原始凭证审核的重要意义，并给学生带来不一样的听课体验;另外，他们丰富的企业实践经验可以为校内的专任教师在编写教学计划、制定大纲等方面提供非常有价值的建议及意见。

基础会计的教学必须辅以大量的企业实践，才能真正体现高职教育理实一体化的要求，生产性实训基地正是顺应这种需求产生的一种先进的校企合作方式，基础会计课程一定要充分利用这种形式在教学过程中开展各项改革，以求学生通过本课程真正具备扎实的会计业务核算能力。

参考文献：

[1]林宏.会计基础理实一体化课程改革研究与实践[J].教育现代化，2017，5（20）.

[2]万国超.新经济环境下基础会计课程教学改革的思考[J].商业会计，2019（4）.

[3]陶泽荣.高职经管类专业生产性实训基地建设的探索与思考[J].职教通讯，2017（12）.

[4]谢伟峰.高职会计专业校内生产性实训基地建设[J].商场现代化，2019（4）.

编辑 赵瑞峰