农业高校小语种教学发展瓶颈与解决对策研究——以朝鲜语专业为例

孙志远

自1999年全国高校扩招以来，高校自身均在向大向强发展，以应对我国高等教育由精英式向大众化的转变需求。在此背景下，很多高校都增设了专业门类，如以吉林农业科技学院为例新增设了朝鲜语专业，使更多的对朝鲜语感兴趣的学生，有机会步入大学的校门，为未来就业提供了更为优质的平台。但农业高校的专业特点毕竟不同于语言类院校，小语种专业在农学和动物医学等专业的光环掩盖下，在校内的重视程度和发展情况并不是十分理想[1-2]。因此，为了进一步提高小语种专业在校内的影响力，以朝鲜语专业为例，系统分析目前存在的问题，探讨解决方法。

1 农业院校小语种专业现状分析

一般情况下，朝鲜语等小语种专业都是在语言类或师范类大学开设的，在这些高校中，小语种专业之间和小语种专业与其他专业之间比较，差距并不明显。但近年来，很多农业类大学开设了朝鲜语等小语种专业，如青岛农业大学、中南林业科技大学和吉林农业科技学院等。在农业类高校中，农业相关专业是各高校立校和发展的基础学科和优势学科，专业办学历史悠久，在高校所处的省市具有极高的影响力，是高校重点建设和扶植的专业。与之比较，小语种专业属于非常年轻的学科，与农业类强势专业比较，具有明显的差距，主要表现在以下几方面：(1)师资队伍整体情况较差。以吉林农业科技学院为例，农学系总计有专兼职教师13人，其中高级职称教师8人，5人具有博士学位。我校朝鲜语专业有教师6人，其中高级职称教师仅2人，无人获得博士学位；(2)校内实验或实践环境不足。如同样以农学系作为比较对象，农学系所在的农学院总计实验室17个，为实验和实践教学提供了良好的场地和教学环境，有效培养了学生的动手和实践应用能力。与之比较，小语种专业虽然对专业的实验场地依赖程度较低，但由于学生人数较少等原因，学生普遍缺乏语言实际应用的沟通环境，使课堂成为主要甚至唯一的小语种应用和沟通场所；(3)图书资源明显不足。同样由于农业类专业是高校的强势学科，在图书馆的馆藏资源建设方面，自然对这些专业有所偏重，相应的小语种专业相关的图书种类和数量较少，无法满足学生的自学需求。以上因素相互叠加，严重影响了小语种专业在农业类高校的建设和发展。

2 农业高校小语种专业发展思路

朝鲜语等小语种专业在农业高校中的发展情况不容乐观，为了有效解决这一问题，小语种专业必须从专业内部和外部同时着手，不断提高其在高校的地位和影响。在内部方面，小语种专业在师资力量等方面确实存在一定困难，影响了学生的教学效果。若这一问题得不到有效解决，将会陷入恶性循环的境地，即教学质量越差，学生的考研率和就业率就会越低，致使招生规模有所减小。小语种学生人数的减少，反过来会在教师引进、教学环境改善等多方面带来负面影响，甚至很多高校的小语种专业因此而撤销；在外部方面，在农业高校，小语种不可能成为主流学科专业。假设小语种专业内部教学质量偏低问题得到根本解决，但并不能明显提高小语种专业的地位。因此必须扩展小语种专业的职能，在向本专业学生履行教学职能的基础上，增加向其他专业教师的服务职能，利用小语种的语言优势，逐步扩大校内影响力。

图1 讲授法与PBL组合教学法教学流程图

3 内在教学提高方法

教学质量由教师素质能力和教学方法决定。在教师人员固定，短期内无法引进适宜人才的前提下，只能从改善教学方法入手。目前在高校教学中，讲授法是主要的教学方法，虽然其具有知识单向传递、内容缺乏个性化和对学生课后学习指导不足等诸多缺陷，但在我国师生比例过大等客观条件下，讲授法将以主流的地位长期存在[3-5]。对农业高校的农学等专业来说，讲授法虽然同样具有以上缺点，但由于自身师资力量较强，高职称高学历教授比例较大，加之实验条件良好和图书资源丰富，为学生课后自学提供了较好的保障，在一定程度上缩小了讲授法的弊端。而小语种专业则不同，小语种专业在师资力量等方面有明显差距，同样采取讲授法进行教学，会放大讲授法的缺点。因此必须从改善教学方法入手。

目前除讲授法外，新型的教学法包括PBL教学法、案例教学和三明治教学法等[6]，以上教学法的实质内容就是通过引导学生课堂外有效自学的方法，弱化教师在教学过程中的核心地位。当然以上教学法也具有不同的缺点，如以PBL教学法为例，其弊端表现属于精英式教学法，教学质量对学生素质和能力有着较高要求，主要在重点院校的部分成绩优秀的学生中开展教学，不具有普遍适用性等。在农业高校小语种教学中，应该通过多种方法组合的方式，互相弥补缺陷。如可采取讲授法与PBL教学法结合的教学模式，以旅游朝鲜语课程为例，教学过程如图1所示，具体内容如下：(1)讲授法核心知识讲解环节。本环节重点对相关的理论知识进行讲解，如讲解机场机场、酒店、餐厅和交通等方面的常用语等。同时对学生自学方法进行引导，考虑到农业类院校小语种专业图书资源有限的问题，教师可以通过向图书馆申请文献传递等方法，将相关的文献下载后共享给学生；(2)PBL教学法提出问题环节。教师提出具体的问题，如从吉林农业科技学院出发到韩国的首尔大学，最为经济的旅游路线等，以此激发起学生的学习兴趣；(3)课后PBL教学法自学环节。学生按着第一环节教师提供的自学方法进行自学。在此过程中，要求学生在专门的自习室学习，禁止使用汉语交流；(4)课堂PBL教学法讨论环节。学生根据自学情况，在课堂进行讨论；(5)课堂讲授法系统讲解环节。讨论完成后，教师根据学生自学和讨论情况，选择重点和共性问题，进行详细的讲解；(6)PBL教学法教学总结环节。教师对整个教学过程进行系统总结，发现和总结本轮教学过程中存在的问题，在下一轮教学过程中，有针对性加以解决[7-8]。从整个教学过程可见，讲授法的作用是通过教师对重点知识和学习方法的讲解，有效降低提出问题的解决难度，提高PBL教学法的普遍适用性。在此基础上，通过PBL教学法，弥补农业院校小语种专业师资力量不足等问题，充分保证和提高教学效果。

在教学改革的过程中，教师需要注重以下几个问题：(1)以教材内容为主线，适当对教学内容进行扩展。若想解决讲授法教学内容单一和缺乏个性化等问题，必须对教学内容进行扩展。但这种扩展必须以教材内容为主线。虽然前沿性和实践性的知识可能更受到学生的欢迎，但此类知识的学习会严重增加学生的压力，而且教材内容是由权威的教育专家经多年编写和修改完成，本身具有一定的科学性和合理性，是学生在校期间、未来考研和就业必须掌握的内容，因此，对于农业院校的小语种专业教学来说，教学内容不能偏离教材主线[9]；(2)加强教师与学生课后的联系和沟通。在以往讲授法教学过程中，课堂是知识传递的主要场所，相应的课后交流并不十分重要。但在新的教学模式中，主要的教学环节都在学生课后展开，由学生自学完成，这就需要教师主动深入学生的学习过程中，对学生自学情况进行准确掌握[10]；(3)不断提高自身的素质和教学能力。学生在讨论和自学过程会遇到更多的问题，而且很多问题并不属于教材范围，无疑对教师的讲解提出了更大的挑战。在这种情况下，教师应该主动的利用业余时间学习相关知识，扩展视野。

4 外在服务改革方法

扩展小语种专业的校内服务职能，对于农业院校的小语种专业本身来说具有积极的作用和意义。因为韩国的农业和畜牧业均较为发达，已经成为农业院校很多教师和科研工作者的研究热点，但受到语言文字的制约，限制了优秀方法经验的学习和交流。在这种情况，朝鲜语专业教师凭借其在农业院校独有的语言文化优势，可以直接建立起朝鲜语专业与农学学科之间的沟通平台，在有效满足农学等专业教师获取此类信息的同时也提升小语种专业在农业高校中的地位。

在开展服务的过程中，首先在全体朝鲜语教师中，组织服务动员会，使教师在主观上能够正确认识到向校内开展提供服务的意义和价值。然后本着自愿服务的原则，选择适宜教师担任各专业朝鲜语服务联络员。考虑到农业高校专业较多，和朝鲜语专业教师人数较少的特点，一般情况，每个专业只配备1名服务联络员，或者规模较小几个专业可配备1名联络员。对于强势专业，如农学和植物学等，可配备2名。朝鲜语联络员的主要工作包括以下几方面：(1)主动关注所负责专业知识的最新动态。如以农学专业的联络员为例，定期检索韩国农学重要刊物发表的文献内容，关注韩国主流媒体关于农业的动向，加以总结后，向所负责专业进行摘要式的简短推送。若教师对某一内容感兴趣，再将完成信息对其推送和详细介绍；(2)及时解答教师在朝鲜语翻译过程中遇到的各种问题。联络员可以采取与所负责专业教师构建微信群或QQ群的方法，当某一教师有问题时，可以直接通过通信软件进行在线解答，提高服务效率；(3)定期向所负责专业对朝鲜语感兴趣的教师开展口语和翻译方面的培训。朝鲜语专业教师以月为单位，对本月的服务情况进行总结，并根据总结结果，对所涉及的环节进行调整。如某专业本月没有教师向联络员提出服务请求，则不再配备联络员。以此将服务的重心逐步向有需求的专业和教师进行过度。

在服务过程中，朝鲜语专业教师需要注意以下问题：(1)合理定位服务过程中的角色。朝鲜语专业教师在为农业高校教师开展服务过程中，可能涉及3种角色，分别是高于后者的指导角色、低于后者的助手或助理角色、平等的协助角色。显然前2种定位不利于主动服务模式的持续性发展。为了实现准确定位，首先朝鲜语专业领导为各专业分配联络员时，要对人选进行合理选拨，同时对服务方法和态度等方面进行统一培训，帮助教师合理定位；(2)注重服务质量而非数量或频率。高质量的信息显然对教师的工作和研究意义更大，而数量的累积可能会使服务的教师产生反感心理。如联络员在向所负责专业推送韩国相关信息时，若该时间段的此类信息较少或报道意义较低，则可以不推送或少推送。以此在保证服务质量的同时，减少了联络员的工作量；(3)农业高校从学校层面，对主动服务提供便捷。如为朝鲜语专业和其他专业协定统一的服务时间和提供服务场所等；(4)有效维护朝鲜语教师的权益。朝鲜语教师在为其他教师提供服务时，显然是付出了自身的时间和精力，提高其他教师的教学和科研效率。但很多院系教师可能认为这种服务是理所应当，难免影响了主动服务模式的积极性。因此，必须有效维护朝鲜语教师的权利，如在为其他院系教师提供科研支持时，要求在论文或项目上必须进行署名。另外，将教师服务的时间纳入课时费的计算范畴，给予教师适当的经济补偿等。

5 结 语

在农业高校，小语种专业与农学和兽医学等核心专业比较，具有明显的发展劣势。但小语种专业作为高校的一份子，也有其存在的价值和优势，如以朝鲜语为例，韩国的农业较为发达，有很多方法和经验值得我们借鉴和学习，而语言和文字的不同，成为首要的障碍。因此，教师要有充分的危机感和使命感，在专业内部，不断优化教学质量，提高教学效果。在专业外部，有效扩展朝鲜语专业与校内其它专业的服务职能，提高小语种专业在农业高校的地位和影响力。以上内外结合，对于专业自身和高校整体的发展都是非常有益的。当然这是个漫长的过程，不可能在朝夕间实现，小语种专业教师要有耐心和信心，通过自己的努力一步一步加以实现。