POGIL 的翻转课堂活动设计与应用研究——以中药炮制实践课为例

庄 云

“十三五”时期是各地方本科高校已全面进入转型发展的重要时期，吉林农业科技学院作为吉林省第一批转型试点院校，就要进行教育教学改革，创新教学方法和教学手段是提高应用型人才培养质量非常重要的一个方面[1]。中药炮制是中医药体系中特有的一项制药技术，是历代中医药大家长期医疗实践中产生的，是一门以实用性和技能性为主的学科，因此实验教学比例占到50%以上，如何使学生能够真正掌握这门技术，我们进行基于POGIL的翻转课堂实验教学改革，改革后有效增强师生互动，提高学生查阅资料能力,激发学生对中药炮制课的兴趣，提高学生的中药炮制加工技能，解决问题能力以及人际交往的能力。

长期教育研究表明，大学用传统的课堂全程灌输,学生被动接受,大多数学生没有学习的热情,加入课前任务驱动,学生在给予他们自己理解的空间时，能接受到更多的和更高的知识点，基于这种创新,一种“课前讲授”与“课中知识深化”的逆序新型教学模式—翻转课堂应运而生，翻转课堂被普遍应用过程中，发现有片面化、表面化的倾向[2]，课前的大量讲授,占用学生很多时间,増加了他们的负担,反而会束缚学生的发展。通过调查，发现学生在课前学习不认真，课中学生发言不积极,查阅资料少,内容不全面,课堂气氛也不活跃，学生的发散性思维、发现问题、解决问题能力等没有得到明显的提升。

POGIL是指面向过程的指导性探究学习，是针对过程技能的探究式教学理念[3]，本项目的改革主要通过学生从事不同的角色，使每名学生都能参与到活动中来；通过任务清单，使学生有独立思考和探知原理的动力；通过实践操作，注重学生创造性思维、发现问题、解决问题、组织协调及人际交往等高阶思维能力的发展。基于POGIL的翻转课堂教学实践活动设计模型，充实了翻转课堂的理论研究。对学生在操作中解决问题和团队协作来说特别有用[4]。因此，本研究将POGIL教学模式与翻转课堂相结合，应用于中药学专业中药炮制的实践教学中。

1 基于 POGIL 的翻转课堂学习活动设计

1.1 活动设计要素

本项目依据活动理论提出基于指导性探究学习的翻转课堂活动设计的要素，主要包括: 主体(学生)、客体(教师)、共同体(和学习资源)、工具(学习平台)、规则(成果评价)、劳动分工(任务设计)[5]。主要和客体在设计时不仅要注重师生交互，更要注意生生交互。学习资源包括微视频、课件等。学习规则包括小组合作规则、考核规则、评价规则等[6]。评价设计：评价一部分是成绩结果，另一部分学生在学习活动中的表现形式以及所涉及的软因素指标。成绩结果主要通任务单的记录、结果分析和查新、随堂小测试及PPT的制作，炮制的产品品质和实验报告成绩来进行评价。软因素指标依据学生课上讲授,实验课中操作规范度,回答问题的积极性等进行评价。

1.2 基于 POGIL 的翻转课堂学习活动模式构建

1.2.1 课前学习活动 包括学生特征调查、设计实验内容、完善实验环境、微视频录制、确定评价方式。课前学习实施: 在学习平台上发布学习资源、监督学习情况、测试学习情况。

1.2.2 课中学习活动设计 课中的学习活动: 教师进行情景导入以及POGIL活动单的说明，各小组汇报资料查询结果及预期成果，各组互评、教师点评、小组讨论确定项目实施方案，项目具体过程操作、成果展示与交流，教师进行产品评价。

1.2.3 课后学习活动设计 课后的学习活动包含三个阶段：总结成功经验、讨论出现问题的原因及解决办法；撰写实验报告；教师对各组项目成果和个人总体进行评价。

2 实践应用

该研究以15中药学专业本科30名学生为具体对象，以中药炮制课程中的实验为例，设计学习活动方案，并采用问卷调查、数据分析的方法探究实践效果。

2.1 组建团队

首先同学自由组队，每队5 人，第一个项目根据自己的特长自由选定角色。实践小组角色分为管理者，保持团队的专注，确保每个人都理解并参与活动，并能够及时有效地同老师进行交流；信息员，查阅文献、书籍，团队成员查找的实践相关信息的汇总整理；发言人，将团队的实践方案通过口述、板书、课件等方式呈现给其他学生；技术员，按实践设计进行具体操作和过程信息反馈；记录员，记录实验结果，出现的问题和解决办法。以后的项目这些角色的任命都是随机的，每一个实践项目组长随机任命，组长再分配任务,给每员学生提供不同角色锻炼的机会,避免某一个人只做一项工作,其它方面得不到煅练。

2.2 实践内容的设计

在课前通过平台发布实践项目，相关视频，通过问题引导，使各级自行设计实验，由信息员查阅，汇总相关信息制定方案，课上由发言人汇报实践设计方案，学生讨论，教师点评来确定实践方案，例如中药大黄，在视频中介绍出大黄的来源，产地，入药部位，形态特征，栽培技术，采收加工，性味归经，功能主治，药理作用，成分分析及毒副作用及中医传承、民间传说等。学生调查周边亲戚朋友有没有服用过大黄制剂的；去药店考察哪些制剂含有大黄，主要的治疗范围是什么；大黄可否作为滋补类的中药；中医中以泻为补的依据是什么；大黄如何由泻药转变为补药；大黄炮制后成分发生了什么变化；鼓励学生依据炮制原理开发出新的炮制方法和炮制工艺。实践后根据记录数据，炮制后中药的品质，教师和学生进行协作讨论，并对学生的炮制产品进行对比和展评，使学生找到自己的问题，对项目设计、实践操作及理解上的错误有了进一步的明确，深刻的认知。

在中药炮制实践教学改革中最主要的一个特点就是不按照教师的统一设计进行“填鸭式”灌输，“一刀切式”实践操作，而是由学生自主设计实践内容和操作工艺，学生的兴趣就能普遍提高，知识理解也变得容易。

2.3 考核方法

考核主要采用成绩结果和素质评价两种方式。成绩结果主要通过实习任务单记录、资料收集整理、随堂小测试及课件的制作水平，炮制的产品品质和实验报告单来进行评价。素质评价主要注重学生在学习过程中的表现，依据学生对知识的学习兴趣、自信程度、学习的积极性、语言表达能力,沟通协调能力进行评分。教师制定评价规范，首先学生进行组内评价,然后各组之间进行互评，最后教师进行综合评价。

表1 总体信度分析

3 应用效果

3.1 问卷调查

项目依据活动过程设计了学生调查问卷，由表1可看出本量表各维度的信度系数都在0.7以上，因此可以说明本量表具有良好的信度。

3.2 调查结果

通过对知识获取能力、分析问题能力、动力操作能力、沟通表达能力四个方面进行调查，调查结果显示: 对信息感知技能95%学生能很好获取所需信息，93%能独立分析思考问题,84%学生能进行独立操作,91%同学主动进行沟通交流。说明学生对本项目的学习活动比较满意。

4 结 论

通过对中药炮制实践课的的教学改革，结果表明基于 POGIL翻转课堂的教学模式学生能很好的掌握中药炮制学这门课程的操作要点。学生对于这种新的教学模式也非常认可,学生的综合能力得到很大的提升。