留根铸魂丰满生命，探优提炼璀璨特色

江苏省南通市海安高新区仁桥小学 刘 斌

学校管理，逆水行舟，必须不断观察与探索，破解内涵取向与功能定位，寻求突破与创新；必须不断总结与反思，求索基本框架与运行机制，建构模式与操作样例，从宏观、中观、微观，由扁平向立体，单向向联盟，粗放向精细转型变革，明晰规范设计，撬动发展杠杆，找准起点，选好路径，搭好舞台，指明方向，在点的突破，线的延伸，面的融通上做足文章。在人与事，质与量辩证思考，整体架构中渐臻完善。尽可能将内部管理的方方面面、点点滴滴，扎根于教育本源，腾飞于理想之巅，因时而新，因人而异，因势而变。

一、挖掘历史沉淀，故土情结，乡土情怀，创建文化品牌，获得认同感，留住生命之根

学校文化作为学校的窗口，显现的是学校深厚的底蕴，沉重的核心价值，前卫的办学理念，科学的办学思想。必须把握文化的脉络，演绎传统文化的真谛，传承中华文明的薪火，传扬现代文化的精髓，把学校特色文化之根扎入到地域的高沙土中，从“人文底蕴，地方特色，校园美景，审美情趣，科学精神，身心健康”中把握理想与现实的融合，传统与现代的交替，在古典与时尚中穿越，生成新文化体系。在蕴含深层生命意涵的基础上，增强空间文化建设，将文化基因刻录于精神发育和生命成长的轨道中，形成独特的文化思想，完备的文化体系，丰富的文化内涵，卓越的文化成就。

二、抓住成长本质，拨动琴弦，唤醒悟性，推进生命进程，促成系统性，铸造生命之魂

如何成全完整的生命，马丁·路德·金对完整生命三个层面长、阔、高的剖述：长不是生命的延续与寿数，而是生命到要达到的个人目标与理想前行动力；阔是人对本身福祉的内向关怀；高则是精神灵魂向上的攀越。 置身多元发展的时代，必须寻找生命时代的教育价值信念和管理体系，围绕生命生长点和成长逻辑，达到价值引领与教育者自主实践的统一，让他们自我实现，自我完善，自我成就，自信、自立、自强、自律，在各方面都达到完整性。我化隐为显，为生命寻找支点，渗透思想，让思维深刻、自我反思，让德育积淀升华，以扩展生活经验，形成生命智慧为目标佳路径，选择三个层面摸索规律。宏观层面：重新审视育人模式，为每一个学生创造成长的机会与平台，让生命绽放，自由舒展，尊重选择，激发能动。中观层面：既重视分享教育，更重视人的教育，聚焦自主，关注互动。微观层面：起源于生命敬畏，启蒙于环境熏陶，得益于学养浸润，在了解中孕育情境，在表征中丰富，在互释中发展。以立足独特的视角，跟着热点，寻找看点，诞生创意,生成架构。

1.生命情意的培养

围绕生命的真实性，挖掘共性特征，从生命教育自新，生命教育蜕变华丽升级，持续关注生命存在，人格尊严，个性发展，洞察内在情感，走向精神成长，超越生命，承载从原点的生命历程。

2.生命叙事的建构

从追寻本体价值，唤醒生命意识，呵护童心世界。围绕“生命、生存、生活、生长”，“人性、人文、人格”上出彩，到尽可能让每一个生命都得到接纳、关怀、尊重、肯定、赏识、成长，呈现不同的发展姿势，放飞心灵的氧吧，释放情感的魔力，体味生存的意义，品尝生活的韵味，展示生命的灵动，收获成长的快乐。通过凝练生命精华，关爱生命一切，影响生命一生，洗涤生命灵魂，不断走向崇高。

三、环绕三维素养，新旧更替，融合淬炼，促进质量提升，达成新高度，丰满生命之体

站在学校发展的高度，盯住教育的目标，潜移默化地转换着教育观念，敏锐地捕捉难点与焦点，一些矛盾和问题也逐步清晰明朗，思想之翼也逐步得到放飞，哲学视域中的实践性得到启发。基于事实和理性审视目前的状况，我们所有教师，都在超负荷运转，快节奏工作，都在用实践践行核心价值观，在收获快乐与荣誉的同时不断展示和超越着自我，在喧哗中坚守着自己的一亩三分地丰产丰收。而质量是核心元素，永恒主题，中心任务，只有找准链接点、建构点、发散点，研究结缘，创造相约，牵手课堂，以动态式、渐进式构建课堂，以实践研究淬炼课堂，将课堂技术与现代设备相融合，建立线上线下的交互学习，教学相长，且行且优，日臻完善，才能形成优质高效的质量。

1.目标导向，从双基向三维指向核心素养

一是改进课堂评价体系，以动态性评价、生成性评价、互动性评价，突出学生为中心的价值导向，逐个击破各个教学难点，反省和纠偏教学要点，生成参数，不断尝试与改进，创造最佳路径，在整合的基础上向广度和深度延伸。围绕语言生动、有效互动、思维灵动，做到教材析透，内容讲透，学生悟透。二是实施教—学—用的转化，通过教学材料多方猎取，已有经验正向驱动，教学视野横向延展，有效迁移，相关学科适时交叉，促进教学深度与广度，密度与速度，力度与速度六度融合，各有侧重。消除概括不准，提炼不够，失衡、失准、失差的偏离航向的失误行为。三是统整教材，深挖教材，活用教材，促进教学效果的整体优化，以感性经验的获得与积累，向理论共鸣的思维成长，体验教学逻辑的深远高妙，深度参与，深刻体悟，创造实践样态。

2.更新观念，重分数也重素养，求量变向求质变

以核心意识刷新教学绩效，实现提升与突破。以对话实践，开放生成，由散到聚，由聚到散，循环定义课堂问题，均衡选择教学类型，让学生从整体到局部，多维度渗透，从共性到差异多层次体验，从有意到无意多层次结合，提炼要素，梳理层次，形成对共性的追求，对个性的张扬，我重点推动教师自主规划，聚沙成塔，集腋成裘。实施夯基固身筑尖工程。夯实塔基，发现自我，让发展道路更宽；强固塔身，定位自我，让发展起点更高；构筑塔尖，超越自我，让成长硕果更丰。积累资本，实现由量变到质变的飞跃。

3.量体定制，以理念更新，视角改进，促成新旧更替

一是刷新教育理念，寻求载体支撑，达到理趣交织，真知灼见，呈现自己的思维轨迹。我要求每位教师遵循研究范式，展示研究过程，分享研究成果，个人分散研究与集体联合攻关协调统一，在感性认识的基础上进行理性分析，实现个体发展与共同发展的契合，逐渐递进，螺旋上升，生成鲜明的案例，实现自身的转型与崛起，形成能力互补，信息互通，疑难共解的伙伴效应。

4.多元视角，以校际联盟，娴熟技术，生成内力外功

一是汲取理论多元视角做研究，追溯原点，立足支点，探寻远点。课内课外打通，线上线下联络。通过精选重组，精确制导，精益求精，出典型，出经验，出成果。二是整体设计，引入源头活水，提炼要素，梳理层次，找准情趣点，构建连接点，制造激发点，把准发散点，自行积累。三是通过优质微课资源应用与研究，启动智慧课堂建设。通过序列化培训，寻求教育DNA。通过过程性体验向深度挖掘。四是改变视界和格局，优化资源配置，实施分类指导，促进质量的优化与提升。五是发挥质量监测诊断与矫正功能，通过数据校正方向，调节节奏。六是通过结成校际联盟，以追根溯源，解剖典例，分类化课，对比思辨，改造延伸，提炼总结，直观经验，确立合适的起点，改造延伸，提炼总结，遵循规律。七是用娴熟现代技术，融入数据大环境，走进教学新时代，把握好内在的统一性和结构性、阶段性与总体性，融合交叉，丰富多元，时空融通、学科融洽，让先进设备彻底把教师从“累”、“烦”的状态中解脱出来。

四、聚焦前沿领域，回流颠覆，探寻提炼，跟进科学旅程，增进新元素，璀璨生命之色

如何推动品牌的辐射作用，只有长期积淀，持续酝酿，高速发酵。

1.人文与科学两翼并举，老枝吐新蕊

科技社团整体包装，以小而得趣味，微而见实效为宗旨，甄别权衡，各方考量，从社团的规划、实施及成果等方面进行论证，为自主活动、个性发展提供舞台。把创客思想理念引入课程，采取拼盘式整合，主题式延伸，达到文与道，学与现，技与术的和谐统一，学用创融合一体，实现生命自主造血功能，达到科技与人文的和谐统一。

2.理想与现实多维并行，古木露峥嵘

一是确定思维导图的焦点，寻找主题，融入时代潮流，聚焦前沿理念。积极寻找跨学科，项目化，开放式的人文、艺术、科技的融合、交互、延伸。二是明晰整体设计脉络，梳理关系。开发创意，回流颠覆，时代的发展呼唤教育特别是科学教育的意蕴，发明的脚步必须让儿童站在中央，科学新课程标准促使我们把视角转向去粗取精的提炼，由表及里的探寻。三是传递权威声音，借助各种平台进行信息发布，科普宣传。四是借助于感知、观察、思考、想象、动手、体验、反思。实现科学教育的本质回归和系统架构。