走进“互联网+”在信息技术教学中践行“生活力培育”的实践

江苏省常州市新北区罗溪中心小学 许丽华

陶行知的生活力就是指征服自然、改造社会的活本领。随着科学技术进步，生活力会继续扩大，教科书也继续增长。陶行知认为，这些生活力，有些是小孩子就应当具备，有些是很成熟的人才能获得；有些是学了就可以掌握，有些是需要不断努力才能掌握；有些是现代人共同必备，有些则因人而异。即有共性生活力和个性生活力。由上所述，陶行知先生所说的“生活力”是指生存能力、生活能力、发展能力、创造能力等，即具有解决问题，担当责任，征服自然、改造社会的能力与向前向上积极进取的优秀品质。概括起来就是知识与技能、态度与品格。学生的生活力丰富了，就会懂得生活，热爱生活，改造生活，积极健康地生活。陶行知把70种生活力归为“健康生活类、劳动生活类、科学生活类、艺术生活类和社会改造生活类”这核心生活力五要素。为此，结合着陶行知的生活力教育思想，我在信息技术课堂教学实践中进行了几项尝试。

一、融入互联网+，培育丰富想象的生活力

对于教材内容与学生的生活实际比较遥远，在情感目标上很难引起学生的共鸣。教学中教师就要引导学生理解教材中所蕴含的声、光、色、画等，使之在学生头脑中以画面再现，形成语言的形象感。但对小学生来说，没有真正体验过，感受形象也有一定的困难。如果此刻教师能充分利用网络资源，让学生在很短的时间内在网上搜集到大量的与学习内容有关的信息资料，来丰富他们的感性认识，就可以帮助学生理解教材中所蕴含的思想内涵和艺术境界，将枯燥的内容转化为生动可感的语言形象，从而加深对所学内容的理解。

如教学《未来的计算机》一课时，引导学生想象未来的计算机从奇特的外形到功能的强大，启迪他们结合平时阅读过的科学杂志、科幻片及生活中的需要来进行整合想象、求异想象。学生注意力高度集中，思维高速运转，在他们的脑海中构筑起一个个未来多功能计算机的模型，并绘声绘色地描述出来。从方便携带的角度，他们想象设计出超薄式微型计算机；从场合需要，他们想象设计出室外超大屏幕防水防冻可遥控操作多功能计算机；从生活需要的角度出发，他们还想象设计出各种形状的机器人计算机；甚至他们还想象设计出计算机飞行器、计算机宠物家等等，绘画作品也是精彩纷呈。

在信息技术课堂教学过程中，教师要为学生的学习活动营造出自由空间，解放孩子的头脑，允许学生有创新的“胡思乱想”，鼓励学生创造性地完成作业，让学生在掌握知识和技能的过程中培养其主动探求、整合想象的生活力。

二、人机交互，培育能说会道的生活力

在平时的自主学习和讨论交流中，教师和学生都会发现，对于学习中出现的问题，有些解决得较好，有些还不完满，这就要教学生充分利用网络资源，去寻找，去发现最令人满意的答案。此刻，网络化的教学环境为学生提供了一个比较和谐、宽松、没有太多心理压力的学习空间。丰富的网络资源为学生提供了一个更为广阔的讨论与交流时空，学生与学生之间既可以同步地集中交流，也可以随时随地地异步沟通，教师还可以通过BBS讨论平台，引导学生围绕一个重点问题，各抒己见，集中展开公关，实现人机之间的相互交流，以培养学生的独立思考、求异思维和团队合作精神。

如在教学《编辑幻灯片》一课时，老师在教会孩子插入新的幻灯片后，继续教学生插入文本框，学生开始操作尝试，很快，他们自己会插入文本框并且会在其中插入和编辑文字了，都很开心。这时，突然有个学生举手问：“老师，插入的文字能不能放在圆形的或其他形状的文本框里呢？”本来老师的教学计划是接下去教学插入艺术字，可是听了孩子的问题，老师及时抓住了这一课堂生成，立即引导他们去发现插入不同的形状和如何在各种形状中插入文本，并引导他们探究文本框和形状插入的异同之处，师生学得其乐融融。这种学习方式，不仅让学生深入理解了学习内容，还培养了学生的信息素养，把信息技术作为支持学生终身学习和合作学习的手段。

三、创新学习，培育创新学习的生活力

在网络环境下，学生可以真正成为学习的主人，他们的身心能得到彻底解放，学生在网络提供的宏大信息空间里自由驰骋，智慧的火花、创作的灵感也会随之喷涌而出。只有教师引导学生在网络资源中自主探索，拨动学生的心弦，开发学生的智慧，鼓励学生大胆求异、求佳，独立思考，打破常规，敢于超越文本，积极提出自己的新思想、新观点，让学生个性化地选择去拓宽、拓深课程的内涵和外延，才能激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力。

1.网络读书

互联网给我们教育带来的最大好处，就是其巨大的知识容量为教学提供了无限的空间，学生的学习范围已不再局限于那好几年甚至数十年都一成不变的教材，可以在相当宽广的范围内收集各种与教材相关或相似的内容。组织网络阅读，可以是浏览性的泛读，也可以是比较式的精读。从课堂学习，到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精彩句章，任你纵横捭阖，尽收眼底。而教师的主要责任是编写精当的阅读提纲，以免学生在浩如烟海的图书中迷失方向。比如，学习过金波的《鲜花和星星》，我就引导学生利用网络阅读了金波的《绿色的太阳》《我的雪人》两部诗集中的部分诗歌，使学生对金波和他的小诗有了更深的认识。

2.搜索信息

为了调动学生学习的积极性，要充分利用好微机房，可以安排学生课堂收集，也利用课余时间上网收集资料。如在国庆节前夕组织的以“迎国庆，展未来”为主题的“了解祖国妈妈”电子展板活动。发动学生上网搜集新中国成立后具有代表性的建设成就、历史事件、重要会议、重大政治活动等有关资料，学生表现出极大的热情。他们将自己所查找到的材料制作成了幻灯片的形式，其中几个小组的祖国从支离破碎的山河到现在蓬勃发展的现代化都市，铿锵有力的男低音介绍配上一幅幅精美的图片受到大家的广泛好评。据不完全统计，学生访问的网站或主页有几十个，涉及的内容包括了方方面面，而所用的时间累计没有超过3小时，如果没有互联网，这一切是无法想象的。

3.自主探究

在教学活动中要善于解放学生的双手，使其在实际操作中完成学习活动。如在教学“画图”时，为进一步巩固对“画图”工具的运用，老师让学生们自己动脑筋，想个法子，绘制一轮“弯月”，并鼓励他们大胆尝试使用各种绘图工具去画。老师在机房来回巡视时发现学生的画法各不相同：有的先画一个圆，用橡皮工具擦去一部分，再补上一条曲线；有的画一个圆后，将画笔换成与背景一样的颜色，再画个圆覆盖住第一个圆的一部分；还有的画两个交叉的圆，再用橡皮擦去多余的部分等等。之后，老师请不同画法的学生上台来演示，并请广大同学评价这些画法及他们的作品，一节课下来，学生学得兴致盎然，整个绘制、展示、评价的过程中思维主动活跃，绘制方法富有创意，评价的方式语言也非常丰富，整个过程中学生主动探索、自主学习的能力得到了充分的培养。

当下的“核心素养”观,立足当代中国教育实际,提出了面向未来的优化发展方案。“生活力”思想与“核心素养”观,两者在内涵上均具主旨、盘互交错,在实验上同途异径、各呈优长,将来在克服影响学生成长发展的不利因素上可势如掎角、融汇拓辟。因此，在信息技术教学中践行陶行知的“生活力培育”思想与“互联网+”的理念相结合进行教学，符合儿童的认知规律和知识结构特点，在探索过程中，就能够基于网络而超越网络，在新课改下对于焕发教育活力有着深远的意义。