核心素养指向的小学美术“有效尝试”教学策略——以《标志》一课为例

江苏省苏州市金阊新城实验小学校 侯 亮

华师大杨向东教授认为：“核心素养是育人目标，真实情景是活动载体，领域知识是必要基础，学习方式变革是实现途径。”著名数学特级教师邱学华则是学生学习方式变革的先行者。他在多年前提出的“尝试教学法”以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为基本观点，注重学生培养学生自学和探究的能力，强调“先试后导、先练后讲”，并形成了“课堂尝试教学七部曲”的基本模式（练习准备—题目展示—自由探索—开始练习—学生自由讨论—教师讲解—再练习）。“先试后导、先练后讲”的理念改变了传统课堂的灌输式教法，让学生重新成为学习的主人，也迅速走进了美术课堂。本文以《标志》主题教学为例，介绍笔者在小学低年级美术设计教学中对尝试教学法有效性教学策略的初步探索和点滴体会。

一、基于学情和教材内容设定教学难点

《标志》一课选自苏少版小学美术教材第三册，属于“设计、应用”领域课程。教材提供了一些日常生活中常见的公共标志和不少构思奇妙、制作精美的社会标志，旨在帮助学生回忆生活中的常见标志，了解他们的含义和在生活中的作用，在欣赏中体验世界优秀标志的独特创意，从而启迪智慧并激发他们的创作欲望。同时，结合二年级学生的生活经验、年龄特点，培养他们的设计意识，在设计活动中体验创造的乐趣，并了解一些简单的创意、设计方法。

经过教研组的集体备课和几轮实践，我们把一开始的“通过观察、比较等方法，欣赏不同类别标志的美感，探询不同的绘画语言和设计思路及方法；通过讨论和归纳，让学生了解和掌握标志的类型、艺术特征及基本表现手法。”简化为“通过尝试帮助学生探究并掌握标志的类型、艺术特征及基本表现手法，并在情境中活动拓展学生思路，激发他们的创作兴趣和热情。”

二、基于“温故知新”设计课前练习

教学片断一：

教师在课前，将全班学生分成四个设计小组（称之为四小设计公司），要求学生在课余时间寻找、发现身边的标志，把自己最感兴趣的一个或几个标志描绘下来，分组进行标志收集比赛。

【设计意图：课前分组进行的标志收集比赛，一方面目的在于调动学生在生活中主动寻找标志、收集标志，另一方面也培养学生的合作意识，为接下来的小组创作活动做一铺垫。】

三、基于“生活体验”创设有效情境

教学片断二：

教师拿出香烟请学生抽，学生拒绝，表示吸烟有害健康。

教师出示图片：一个人聋哑人正在吸烟，周围的孩子们吸着二手烟（图片一角有个禁止吸烟的标志）。

教师：生活中当你被动吸烟时？你会怎么做？

老师扮演图中的聋哑人抽烟者，激发学生思考语言之外的传意方法。

有的学生灵机一动，指着图中的标志示意，进而得出结论：标志，一种生活中用图形来传递信息的艺术形式。

【设计意图：在教学之初，教师首先要考虑的就是如何在学生的生活经验与知识之间建立联系，并用生动有趣的形式把这种联系呈现出来，以最大限度地激发学生对本课所学知识的兴趣。给学生敬烟，出人意料但又极其生活化，而后的抽烟场景的再现让学生完全进入被动吸烟者的角色，并积极投入到阻止吸烟者吸烟这一学习任务中，去思考语言之外是否还有一些信息传达的方式，从而顺理成章地引出了本课所要探索的知识——标志。整个引入的过程充满师生之间自然、有趣的互动，学生不仅感受到思考的乐趣，同时体会了标志的基本含义——生活中用图形来传递信息的一种艺术形式。】

四、基于“对比观察”进行图像识读

教学片断三：

教师逐个出示一组图片，请同学们辨别哪些是标志，哪些不是？教师引导学生对比分析，探究标志的特征：图形简单概括，色彩单纯。

【设计意图：接下来如何利用学生已被激发的强烈的好奇心去引导学生深入地了解标志的艺术特征则是这一环节的主要任务。观察和对比就是最为简单和有效的方法，学生一方面巩固对标志这一概念的认识，另一方面，在具有共性的几组范例的对比思考中分析得出标志的基本艺术特征：图形简单概括，色彩单纯。】

五、基于“立德树人”的练习展评

教学片断四：

教师请学生快速将自己小组课前收集绘制的标志展示到自己小组的展板上。

教师跟学生一起欣赏自己收集的标志，并根据不同的情况对四个小组进行评价。在欣赏过程中教师通过提问帮助学生认识标志制作的一些常识。如：哪一个标志最能引起你的注意（最能吸引你）？从而选出制作最精美的或最有创意的标志，请他们各自说说理由。

学生的回答可能千变万化，教师应当灵活应对，在欣赏中指出标志制作的一些注意点。如，制作要精美、要有创意等等。

评价时，对收集最多的一组，表扬他们“勤奋”；制作精美的小组，可以表扬他们的作品“美丽”，在回答问题中表现出色的小组，可以表扬他们小组“聪明”。如有一个小组实在很平凡，可以鼓励他们，“老师希望你们能够团结起来，在接下来的比赛里，争取胜利！”给他们命名为“团结”。

【设计意图：对学生收集标志这一学习活动也从小组的角度进行集体性的评价，并有针对性地将这种评价作为对他们活动的一种鼓励。此时，学生感到的是老师对他们学习活动的肯定和善意的表扬，良好的学习情绪自然酝酿出对下一步学习的渴望。】

六、基于“合作与探究”的初步尝试

教学片断五：

1.教师宣布，小组标志设计比赛即将开始，但我们小组自己还没有标志。请学生先给自己的小组设计标志。要求每组只需通过集体推荐挑选上交一到两份作品即可。

2.学生开始设计，教师巡视。

A.如大多数学生都没有什么点子，教师则迅速出示三个标志代表作，请学生观察、欣赏、思考并讨论：他们的设计给我们的标志创作以什么启示？得出结论后再请学生完成。

（在思考过程中，注意引导学生积极地动脑，积极运用联想创意方法进行创作。）

B.如大多数学生都能很快找到办法，教师可让学生先完成后，再欣赏找出不同的设计方法。

3.交流。教师请学生猜猜，分别是哪个小组的作品（当然，自己小组的同学不参与）。

教师在交流中对好的设计进行表扬，尤其是创意独特的。并再次强调标志设计的几个注意点：简洁易辨、制作精美、创意独特、色彩运用适度。

【设计意图：存疑，尝试，先试再导，先学后教，是本步骤突破教学重、难点的基本策略。通过前面几步的活动，学生的合作意识得到加强，小组成员对下一步学习活动信心百倍，教师提出给小组设计标志是正中下怀，情绪高涨，学生大都勇于尝试。但尝试的过程中必然会遇到一些困难，比如，怎样在标志中表达自己的想法？用什么方式表达效果更好？这些问题的解决，学生有可能通过小组合作自主完成，也有可能需要老师的点拨，因而此时再次欣赏优秀的标志作品则可以帮助学生开拓思路，了解优秀标志作品的一般表现手法。另外，本环节教师对学生小组标志设计作品的评价，一方面引导学生用正确认识标志在色彩、制作、创意等方面的审美特点，另一方面也以“猜”的方式引导学生参与评价活动，以强调标志简洁易辨的艺术特征。】

七、基于“真实情境”的创意实践

学生可以选择自己感兴趣的主题进行设计（教师适当地提供几个题材），在15分钟时间内比比谁完成的标志多、收集的标志多。

规则：每位同学完成一幅作品就可以贴到自己组的黑板上，同时可以到其他三组中挑选、“夺走”一幅自己最喜欢的标志。可以引导学生对其他同学的作品进行欣赏和对比，为学生之间的再次交流做准备，在后面的评述阶段请他说说观感、猜猜作者标志的含义和喜欢的理由。

【设计意图：当学生已基本掌握本课重难点知识后，教师用自由创作大赛的方式给学生提供更大的创作空间，也进一步激发学生创作的激情。而比赛规则中“夺标”环节的设置则是引导学生在自己完成作品的同时关注其他同学的作品，在“夺标”中学会观察，学会欣赏，学会评价。】

八、基于“文化理解”的主题拓展

1.总结自由创作中同学们的表现。

2.欣赏与存疑。出示古代标志，讲述标志的历史及其蕴含的文化，再欣赏几类生活中常见但学生课前并没有收集到的标志（提醒他们生活中，美丽的标志无处不在，要注意观察，做个细心人。）激起学生进一步了解标志背后故事的欲望。

3.邀请学生到老师的“标志世界”专题博客去做客，去留言，去继续学习，探讨关于标志的知识。让学生的学习走出课堂，在网络中得到继续和延伸。

【设计意图：拓展部分主要是开拓学生的视野，欣赏不同时代、不同形式的标志。最后邀请学生到老师的“标志世界”专题博客去做客，去留言，去继续学习，探讨关于标志的知识。让学生的学习走出课堂，在网络中得到继续和延伸,利用博客构建一个开放的、持续的课堂。】

总之，本课例在尝试教学法七部曲的基础上以“有效”为核心词，整合核心素养的育人目标，以图像的深度识读解决基础知识，在创作的过程中变传统的“先教再做”为“先做后教”，给学生以尝试和探究的机会，以有效尝试和“愤启悱发”为原则，帮助学生在自主、合作中运用美术的方法解决给自己的小小设计公司设计标志的问题，有效落实了在美术学科教学中发展学生核心素养的目标。