新课标下农村小学数学教学如何开展分层教学探讨

浙江省衢州市龙游县下宅小学 王国仙

相较于城市小学而言，农村小学教学设备、师资力量等均存在一定的差异性，所以，在新课标环境下，农村小学想要提升自身教学质量，还需要从农村教学特点和教学模式出发，选择适合农村小学的教学手段，从而有效提升课堂教学质量。分层教学是指对学生的能力与认识水平进行分层，然后结合分层采取针对性教学的一种教学模式，将其运用于农村小学数学课堂教学中，能够更好地尊重学生在课堂教学中的个性化差异，从而有效改善农村小学数学课堂教学质量，促进学生共同进步。

一、新课标下农村小学数学课堂教学中存在的问题

在新课程改革的大环境下，教师的教育教学方式发生了改变，各种新型教学方法被运用于课堂教学中的，但是当前农村小学课堂教学中依然存在不少的问题，具体体现在以下几个方面：

其一，教师习惯性采取统一授课模式。不同的学生由于自身生活环境与学习环境的不同，存在比较大的个性化差异，在开展课堂教学活动时，教师应该更加尊重学生的个性化差异，实施分层教学，才能更好地促进学生发展和进步。但是当前很多教师对学生的个性化差异重视程度不高，在开展课堂教学活动时，也习惯性采取统一教学模式，学校进行学业考试时，也采取统一考试形式，在这种情况下，教师很难了解学生的学习进度，一些比较差的学生学习自信心也会受到比较大影响，从而产生厌学情绪，不利于课堂教学质量的提升。

其二，教师对学生身心发展重视程度不高。受到传统教学模式的影响，当前很多教师更加关注学生的成绩和理论知识教学，对于学生身心发展重视程度不高，在这种情况下，很多学生对数学学习兴趣不高，尤其是农村小学的学生，大多数为留守儿童，家庭成长环境存在一定的缺陷，学生对自身学习定位不明确，学习动力和积极性受到影响，从而严重影响课堂教学质量，不利于学生综合素质与能力的提升。

其三，分层教学缺乏系统性。很多教师对分层教学的重视程度不高，也就没有深入去了解，在这种情况下，教师开展分层教学时，过于随意，很难真正发挥出分层教学的效果。加上很多农村小学的学生学习水平参差不齐，教师在运用分层教学时，没有结合学生实际情况进行教学设计和合理分层，学生参与积极性不高，教学质量自然会受到比较大的影响。

二、分层教学概述

所谓分层教学就是指按照一定的标准（认识能力、学习能力等）将班上学生分为不同的层次，然后针对不同层次的学生适当地调整教学目标和教学计划的一种新型教学模式。在新课标之下，分层教学在课堂教学中的运用越来越普遍，运用分层教学时，教师可以更好地了解学生学习情况，使课堂教学更加针对性，从而将学生学习过程中的可变因素更好地掌控起来，符合学生“最近发展区”教学理念，学生学习积极性和主动性将会被大大调动起来。教师在运用分层教学时，还可以对教学目标、教学活动、练习、复习、教学评价等进行分层，通过这种形式，更好地引导学生共同发展，从而有效保证课堂教学质量。

三、新课标下农村小学数学开展分层教学的具体策略

1.做好分层备课

在课堂教学当中，备课属于重要的环节，做好备课能够更加顺利地完成教学活动，教师对课堂的把控能力也会更强。所以，在新课标下，农村小学数学教师想要将分层教学运用于课堂教学中，还需要运用分层教学进行备课。

首先，教师需要对教学内容进行深入的研究，明确教学目标，找到教学重点和难点。

其次，充分了解学生实际情况，包括数学知识水平、学习能力、兴趣爱好等，再将学生分成不同的层次，一般可以分为三个层次：学优生、普通生和学困生。

最后，结合学生分层结果，将教学目标进行分层，保证分层教学目标能够符合相应层次学生的需求，达到相应的教学效果，完成教学目标分层后，教师就可以围绕不同的教学目标，做好相应的备课，并且设计分层作业、练习和检测题，从而保证学生综合发展。

例如，在“混合运算”一课教学中，主要需要让学生掌握“加减混合运算、乘除混合运算、同级混合运算、不同级混合运算等”。教师在进行备课时，可以先找出基础的内容，比如掌握混合运算的基本规则，学会简单的四则混合运算等，然后再进行一定的延伸和拓展，比如运用混合运算解决实际问题、混合运算的变式等。在进行分层备课时，针对学困生，只需要让其掌握基础，了解混合运算的运用，通过这种方式，锻炼和培养学生的学习自信心。而对于学优生而言，为了保证其发展，教师还可以加入一些拓展性、延伸性的内容，可以适当地设计一些应用题，通过应用题来锻炼学生解决实际问题能力。

2.做好分层授课

除了分层备课以外，教师想要将分层教学充分运用于农村小学数学课堂教学中，还需要进行分层授课，也就是将分层教学运用于课堂教学当中。在新课标理念下，学生的主体地位越来越被重视，所以，教师在运用分层授课时，也需要充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，发挥自身引导者的角色，将教学目的、教学活动、练习、课堂评价等进行分层，同时，在开展课堂教学活动时，需要坚持从易到难的原则，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

例如，在“分数的初步认识”一课教学过程中，针对学困生，教师可以适当地放低要求，让学生掌握分数的基本概念和知识即可，讲解范围也不能太过于深入，最后多布置一些习题，加深学生的理解。对于普通生，教师需要采取精讲精练原则，重视夯实学生的基础，让学生对分数的性质、意义以及初步运用等有一个充分的了解，并且通过习题和例题，帮助学生锻炼基本技能。对于学优生，教师则需要提高要求，锻炼其自主学习能力和综合运用能力，教师可以准备一些拓展题，让学生通过自身掌握的知识去解决题目，在选择拓展题时，需要把握难度，确保拓展题稍微高于学生平时范围，需要学生进行一定的努力才能解决，只有这样，学生才能在课堂汇总获取成就感，学习积极性和主动性也会被激发出来。

3.做好分层评价

在任何学科教学中，教学评价都是必不可少的。因此，在新课标下，农村小学数学教师运用分层教学时，还需要将教学评价也进行相应的分层，改变传统只关注学生成绩的评价方式，将学生能力、进步、学习态度也纳入到教学评价当中。通过教学评价的分层，对学生进行全面、系统的评价，学生也能更好地认识到自身存在的不足，从而积极改正，教学评价的效果将会有效发挥出来。同时，对不同的学生采取不同的评价标准，让教学评价更具针对性，学生才能在教学评价中，找到认同感，只有这样，才能有效发挥出分层评价的价值。

例如，针对学困生，教师可以从学生的进步、学习积极性等方面评价，多用一些鼓励性的语言，帮助学生建立学习信心，同时，积极发现学生的优点，及时肯定学生的每一次进步，让学生在学习过程中，感受到成就感，学习积极性和主动性自然随之提升。针对普通生，教师可以从学生能力方面入手，注重夯实学生基础，让学生脚踏实地。针对学优生，教师则可以从学生学习态度、学习质量等方面入手，适当地提高评价标准，让学生从教学评价中，认识到自身的不足，从而更好地进行改进。

4.做好分层课后练习

数学包含了很多知识与内容，逻辑性比较强，为了更好地帮助学生巩固数学知识，光凭课堂时间是远远不够的，所以，教师还需要给学生布置相应的课后练习作业。所以，教师在运用分层教学时，还可以将分层教学充分运用于课后练习当中，通过将课后练习进行分层，更好地保证课后练习效果。

例如，教师可以根据学生分层设计三套作业，一套为基础作业，包含了当天课堂教学中涉及的知识点，全班同学均需要完成。一套思考作业，题目具有一定的趣味性，需要学生动脑筋才能得出答案，属于拓展性作业，可以根据学生实际情况，选择性布置。最后一套拓展作业，难度相对比较大，需要具有一定的知识水平与能力才能完成，可以让学生选择性完成。通过三套作业的练习模式，学生学习积极性和主动性均得到有效提升，实现了共同进步。

综上所述，分层教学模式在农村小学数学课堂教学中的运用能够有效提高课堂教学质量，所以教师还需要深入去理解和认识分层教学，通过分层备课、分层授课、分层评价等方式，将分层教学有效运用于课堂教学中。