在小学数学课堂上给学困生增加一点亮色

江苏省南通市如东县于港小学 缪莉莉

在小学阶段，数学学不起来的学生多于其他学科，一是由于数学内容越来越深，二是由于教师没能及时调整教学方式，没能对接学生的认知状况。数学学不好的学生，慢慢会对数学失去兴趣，进而沦为班级的学困生。教师的教学方式要与学困生的最近发展区相适应，使他们也成为学习数学的主动力量，使他们在课堂中的表现成为教学中的点点亮色。

一、进行分层教学，让每个学生都进入角色

小学数学需要学生掌握的能力和技巧很多，教师要根据学生的特点，将他们与每个章节的特点相联系进行分层。比如，有的学生计算能力强，但分析能力差；有的学生生活经历多，但抽象思维能力差。分层之后，每个学生所遇到的问题都是他们只要稍微跳一跳就能解决的，这样，优生能够进行深度思考，学困生又能进行基础操练。如：两个相同的长方体棱长分别为3 厘米、5 厘米、7 厘米，将它们拼成一个长方体，它们的表面积最多会减少多少平方厘米？教师可将其分成几个不同的层次来进行讲解。动手能力差的，让他们找两个一样的墨水瓶盒子，让他们将盒子用不同的方式叠起来，看哪种叠法减少的表面积最多。对于中等偏上的学生，教师要让他们将每种情况都列出来，锻炼他们的思维品质，即考虑问题要全面。对于此题，就是要看拼接时拼接掉哪个面，当学生将所有情况都考虑进来时，他们就会有最终的结果，即最多减少70 平方厘米(5×7×2=70)。如果是学困生，教师首先要让他们回忆表面积的计算方式，然后再一步步推进。总之，同一的一道题，教师要根据学情，将学生的潜力挖掘出来，将学生的信心激发出来，也将学生的认知往前推进一步。

二、鼓励举手发言，与每个学生都进行互动

每个学生的智商是不一样的，有高低之分。有些学生由于先天性的原因导致接受新知、理解能力弱，难以跟上正常的学习节奏和学习要求。对待这些学生，课堂上要多多关心，多给予跟他们互动的机会。这类学生就是通常说的学困生，课堂让他们觉得是一个备受煎熬的地方，每每教师提问，他们会低着头，生怕被喊到，度日如年地等待下课。试想一下，他们不发言、不作声，又能学到什么？所以教师要创设让他们展示的机会。首先教师的提问要简单明了，便于学生的理解和思考。学困生也有爱表现的欲望，然而教师所提的问题太难，所以就不敢举手。教师要从简单的问题入手，不能一开始就将学生僵在课堂上。其次，问题的提出要有一定的区分度，不能太笼统，让学困生能沿着教师的问题拾级而上。比如这道题：甲、乙二人分别在400米环形跑道上竞走，如果同时、同地、同向出发，2 分钟后两人第一次相遇；如果反向出发分钟后两人第一次相遇，求两人的竞走速度。很明显这道题很有难度，学困生很难参与进去。首先，教师问他们速度、时间、路程之间的公式是什么，接着请一个学生画一个环形的跑道，并画出第一次同向相遇的示意图及反向相遇的示意图。最后问学生：如果甲的速度为每小时x 米/分钟，那乙的速度为多少？学困生顺着教师的引领，一步步地回答问题，每一个问题都进行了铺垫，都在他们的能力范围之类，最后他们也能算出来乙的速度为米/分钟。

三、进行小组合作，与每个学生都感受集体智慧

小组合作在小学数学教学中绝对不是一种可有可无的形式，尤其是对于学困生而言。他们有许多数学思想还没能形成，有许多问题还浮于表面，有许多见解还需要集体讨论，这些都是他们进行合作的理由。当然，合作要有正确的评价激励机制，无论是课堂还是课外，都要及时评价与鼓励。如在每周、每月、每学期都要评选“先进小组”“优秀小组长”“进步之星”，进而推动小组合作的进一步发展。小组合作可以把定义、概念、定理、公式的来龙去脉搞清楚，将几何中的一些基本图形的特征性质从不同角度去剖析、验证与说理。比如在讲解圆的性质时，首先小组讨论圆有哪些画法。教师不要点拨，让学生自己去想象，学困生也能说出几种来，比如用圆规、用实物，甚至有学生说用拇指按住纸，食指转动一圈就是一个圆。接着让他们去讨论同一个圆的直径和半径有什么关系，学困生在组长的帮助下，将图形进行比划，也很快就能得出结论。当然，合作的目的不是让学困生算出结果，得出答案，而是让他们学会思考的方式，感受数学学习的氛围，获得一丝成功的喜悦。

小学数学教学就要对接学困生的知识盲点，有的放矢地去提升他们的数学素养，让他们逐渐成为能力与技巧都有所提升的数学学习爱好者。