写好童话有“诀窍”

江苏省徐州市铜山区房村镇郝湾小学 纪秀秀

童话是儿童所喜欢的，它把儿童带入美好的情境，不仅完全符合儿童的生理和心理特征，而且能启迪儿童心智，丰富儿童的想象力，使孩子们受到真、善、美的熏陶。所以每个孩子都喜欢听童话、读童话，每个孩子的内心也都有一个童话世界，每个孩子都是童话世界里的国王。那么，如何引导孩子们放飞想象，把自己王国里神奇美妙的世界编织出来呢？

一、了解童话 起好步

孩子们常常会被那一个个脍炙人口的童话吸引，其中的奥秘在于：一是，童话中的人物大部分都是大自然中的动物、植物或者世界上一切没有生命的东西，都赋予人的生命，具有和人一样的思想感情、行为能力和语言能力，如花鸟能说话，风儿会生气，铅笔会流泪，木偶会旅行，花丛中能走出一位漂亮的小姑娘。故事中“人物”还可以不受时空和地域的限制，让人读了感到特别亲切。二是，故事离奇古怪，让人读了感觉非常有趣。因为作者在写的时候，为了强调故事中“人物”的某些特点，常常通过想象把童话中的形象有意扩大或缩小了。三是，童话中的事物常常表现了实生活中的一些人或一些现象，读了能让人从中受到启迪。如《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话，故事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。通过这个故事我们明白要像蚂蚁那样辛勤劳动，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。又如《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事，故事中几只天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，了解了妈妈的样子特点，在不知不觉中自己的身体也发生了变化，最后变成了小青蛙，并和妈妈一起捉害虫，通过这个故事我们知道青蛙是捕捉害虫的能手，对人类有益，因而我们从小要保护有益动物。再如《世界多美呀》这篇童话，通过学习我们知道了小鸡的出生过程完整知识，并从中体验到了大自然的和美。

二、利用文本 勤练笔

布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”童话的幻想、趣味及情节的离奇曲折性，容易吸引学生积极参与故事情节的设计，激发他们的想象力和创作冲动。这就要求我们教师在教学时要充分利用文本、依托文本，开展读写结合进行勤练笔活动。实践证明，这是一个非常有效的训练策略。

儿童都有向真、向善、向美、向上之心，在他们眼中，童话人物的形象、性格经历可以发生改变，童话的环境也可以发生改变，在他们眼里童话中的一切似乎都可以发生改变。因为他们内心充满了善良，他们有极强的正义感，有着美好的愿望，所以就会有许许多多的“假设”“如果”“可能”“还会”，这为他们对童话进行改编、续写和扩写提供了无限的可能与广阔的创作空间。

如学习了《蚂蚁和蝈蝈》后让学生续编童话：第二年的夏天又到了，蚂蚁和蝈蝈又聚到了一起。回想起去年冬天的经历，这时他们又会说些什么？做些什么？能把这个故事接着往下编吗？于是一个个小故事产生了：蝈蝈接受教训，夏天不再那么贪玩了，也学习蚂蚁储备了粮食，冬天过得舒舒服服；蝈蝈不光变勤劳了，还变得助人为乐了，因为他们个大力强，他们不仅自己存足了过冬的粮食，还帮助蚂蚁运足了粮食，他们和蚂蚁成了好朋友，经常一起劳动，一起游戏，生活非常幸福……这样一篇篇充满童真童善童趣的童话佳作就诞生了。

又如《小松树和大松树》一文中结尾是这样的：小松树听了，惭愧地低下了头。小松树听了风伯伯的话惭愧地低下了头，这时它会怎么想又会怎么说呢？让学生展开想象的翅膀，大胆地进行创作。从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示。很多童话的结尾是言尽而意不尽，是学生编写童话的话题，这样可以大大提高学生的想象能力和写话能力。

再如在学了《狐假虎威》后，教师进行启发：同学们，老虎是森林之王，这次却被狡猾的狐狸给骗了，它事后一定会明白自己上当的。它心里一定恨恨的，想找个机会报仇。那么你们想想，如果老虎与狐狸第二次相遇，会发生怎样的故事？学了《狼和小羊》，让学生想：当狼向小羊扑去，在这紧急关头发生什么事情呢？写一写《小羊得救了》；学了《狐狸和乌鸦》，写一写《第二次上当》或《小乌鸦和小狐狸》，可写小乌鸦为父母报了仇，也可写小乌鸦依旧改不了弱点，等等。

当然，教师除了给学生想象的空间和时间外，不要为他们设置任何要求或各种条条框框。儿童的心灵单纯可爱、天真无邪，他们想到什么就说什么，他们的童言无忌，教师不要“强势”干涉，试图“掌控”他们的话语权。要让他们能够“我手写我心，我手写我口”，超越文本，超越别人，快快乐乐地体验创编童话给他们带来的快乐。

三、发挥想象 创童话

马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见儿童的创造能力和想象能力之强，儿童是借助于想象和幻想来认识和理解世界的。他们善于联想，喜欢做白日梦，爱当小演员。因此，抓住这一契机，设计多种训练的形式，引导他们在童话作文天地无拘无束地放飞创造和想象。

1.看图创编

一是，想象画面：这些人物住在哪儿？他们怎么聚到了一起？他们遇到了什么事情？二是，想象过程：他们说了些什么？怎样说的？做了些什么？怎样做的？三是，想象结局：结果怎样？这样图中的形象就“动”起来，“活”起来了。变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声，展现出了生命活力。比如让学生看一幅桌子上的文具：钢笔、橡皮、尺子、文具盒、书本等静物的图片，然后引导学生思考：如果它们都会说话，它们会说些什么呢？说话的态度又会怎样？想象的过程中一定带有一定的感情色彩，将图画补充完整就能将文章的情感补充完整了。

2.摆玩具创编

首先，可以一边玩一边想：他们有什么爱好？有什么不良习惯？他们会不会生病？如果生病怎么办？其次，围绕上面某个问题进行想象。比如：不良习惯可以是爱吃零食、不吃蔬菜、坐姿不端正、不讲卫生、作业拖拉等等。这些不良习惯，会有哪些后果？事情经过如何？事情结果如何？怎样才能改掉这些不良习惯？方法是什么？效果又怎样呢？如此多提几个问题，再一一回答，也就创编出了属于自己的童话。

3.听声音创编

让学生听一段声音，然后通过想象创编出一篇童话故事。如：小鸡和母鸡的叫声中夹杂着小猫的叫声。它们之间是什么样的关系，可能发生什么故事，一定会产生出无比美妙的故事；再如：听一段歌声、一阵流水声，让学生编出一篇童话……这样的作文形式比较新颖，学生创作兴致很高，容易展开想象的翅膀。

4.据情景创编

作文是生活，创作思路离不开生活基础，编写童话更是如此。比如观看天上的朵朵白云、一颗颗闪闪的小星星、水里游来游去的鱼儿、满天飞舞的风筝等等，学生一定也有太多的想象：如果我是一朵白云、一颗小星星、一条鱼儿、一只风筝，会有什么奇遇呢？学生的奇特想象定会丰富多彩，写出的童话故事也一定是生动有趣！

没有想象，就没有童话，想象是童话的翅膀，只有张开翅膀，才能腾飞。童话最本质的特征是想象，童话的想象又离不开夸张，想象要靠夸张来体现。故事中夸张的描写，故事场景就会更绚丽，人物形象更丰满，更栩栩如生。夸张还能增强童话的幽默感和趣味性，给人留下的印象也就更加深刻，这也是孩子们喜欢读童话的重要原因。

比如《胖子学校》中描写三个小胖子的肥胖，就用了夸张的手法：团团如果跌一跤，几个举重运动员都扶不动他，只能用起重机吊起来；球球跌跤，会像皮球一样，从房间这一头滚到那一头；圆圆的床和椅子是用三寸厚的大钢板制成的…… 同学们读着这个故事，一定会笑出声来吧，同时你们还会想我可不要这么肥胖。需要注意的是，童话中的幻想一定要以生活为依据，让人读后觉得合乎逻辑的发展，合情合理，这样才有真实性。

每每让孩子们编写童话故事的时候，他们都表现出极大的热情，而且写出来的故事天马行空，非常有想象力。翻看着孩子们篇篇童心、童趣、童善的故事，不禁会由衷地佩服：孩子们的想象力，真比天空更广阔，比大海更浩瀚的。在童话的创作中，孩子们真是个写作天才，他们的语言驾驭能力增强了，文章结构也会巧妙安排了，其他体裁的作文写起来也顺风顺水了。