返璞归真教汉字 事半功倍学语文

江苏南京市六合区龙池小学 陈明红

中华民族的文字——汉字，是迄今为止连续使用时间最长的主要文字，也是上古时期各大文字体系中唯一传承至今的文字，将汉字列为我国第五大发明也毫不为过。教育部原副部长、国家语言文字工作委员会主任李卫红曾说：“增强国家语言实力，提高国民语言能力，构建和谐语言生活，是语言文字梦的重要内容，是实现中华民族伟大复兴的‘中国梦’的重要组成部分。”

当下，我们的文字正在遭遇危机。科技让书写进入了键盘时代、语音时代，“提笔忘字”正成为不得不面对的普遍尴尬。汉字的教学已浅薄得只剩下认识字体、记诵发音，把对一个汉字的正确书写看成应试教育的胜利，而不是将其作为文字传承的象征。忽略了汉字本身的构成与演变，又怎能领略到文化的深度与厚度？我们有责任让学生明白，文字是我们的文化血脉之根，应该像保卫祖国一样来保卫我们的文字。所以，语文教师在课堂上要用较多的精力去带领学生走近汉字、了解汉字，感受祖先造字的初心，领会汉字应有的温度和情感。

一、走近汉字，理解汉字的原本真意

汉字从创造到今天，经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书、行书等发展过程，几千年来，随着文字的演变，很多汉字已经从最初的象形、指事、会意、形声，慢慢简化为我们今天所书写的简体字。这些简体字，往往只被人们视为一个词语和句子的组成部分，而忽视了这个汉字原本的真意。

师：听了鹬的话，蚌毫不示弱，什么叫毫不示弱？先来看看“弱”的隶书。“弱”的下面像什么字？

生：像一个“羽”字。

师：羽毛的感觉是什么？

生：轻轻的，柔软的。

师：是的，像羽毛一样柔软，所以“弱”常常组词“软弱”。那“不示弱”就是——

生：不软弱。

师：再看“毫”下面有个什么？

生：毛。

师：我们常说“毫毛”，看看我们手背上有没有毫毛，说说“毫”是什么意思。

生：像毫毛一样，一点点，很微小。

师：毫不示弱就是？

生：一点也不软弱，不害怕。

我们在教学“毫不示弱”一词时会这样讲解它的意思：一点也不害怕。那么这个词语为什么能表达这个含义，很多教师并没有想到要追本溯源。上述教学片段中的教师从“弱”的隶书入手，让学生观察“弱”下面有个“羽”，从而引出“弱”的“软弱”之意；从“毫”下面的“毛”入手，再观察自己手上的“毫毛”，从而领会“毫”就是像毫毛那样细小，一丁点。这两个汉字的意思让学生真切理解了，那么这个成语的含义就不言而喻了，学生通过这样的方法理解词语的含义，估计永远都不会忘记。

二、走近汉字，领悟课文的内在真谛

课文是由一个个汉字组成的，理解课文就是理解由汉字组成的字、词、句、段、篇，而汉字不仅仅是一个特殊的有声音的符号，更是有意义的载体，很多汉字本身就具有表情达意的功能，在教学中如果能充分发掘汉字的这种功能，那对课文的解读也是一种事半功倍的有效途径。

师：“沉香脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕”——看看“磨”和“划”这两个字，一个下面是“石”，一个右边是“刂”，你能通过这两个汉字想到沉香都经历了什么？

生：沉香脚上的血泡肯定是走在石头上面磨出来的。

师：那磨出血泡以后呢？

生：他一点也不在乎，还是继续在这种石头路上前行。

师：划的右边是“刂”，在沉香前进的山路上，什么像刀子一样在他身上划出一道道血痕？

生1：坚硬的荆棘。

生2：锋利的茅草叶子。

生3：尖锐的树枝。

师：你们感受到什么？

生：在救母的道路上，沉香真是吃尽了苦头。山石磨破双脚，身上道道血痕，他一点儿也不在乎，他心中只想着早点救出母亲。

在上述教学片段中，教师对“磨”“划”两字的解析，即是最有效的证明。课文中的沉香，是一个为了解救母亲，不怕一切艰难险阻的人。教师从这两个字的偏旁设计教法，引领学生体会到沉香在救母道路上，血泡血痕是怎么来的，这“石”“刂”两个偏旁，表述的是沉香经历的无数苦难、沉香解救母亲的强烈愿望和对母亲的深切情感。这种理解，不是靠教师一个词语一个词语的拼凑，也不是靠学生一遍又一遍的朗读，靠的是对“磨”“划”两个字的解析，却能让学生产生如此深刻而又透彻的领悟，还有什么教法比这更行之有效呢？

三、走近汉字，深厚学生的文学底蕴

语文教学，是希望学生认识汉字、书写汉字、运用汉字，可是为什么现在教出来的学生文学功底却那么的浅薄呢？其中原因之一就是学生不了解汉字。教师往往把一个个汉字当作是一块块“面包”，告诉学生咽下去就能吃饱，却不告诉学生细细咀嚼更有滋味。如果教师在语文课堂上能帮助学生深入地了解汉字，那将会深厚他们的文学底蕴。

师：沉香此时的所做所为可以用一个词语形容，就是“救母心切”，这里的“切”有两个读音，第一个音读qiē，你看这个字的右边有一把刀，用刀来切，可以组什么词语？

生：切菜、切西瓜、切开。

师：它的第二个音读qiè,在“救母心切”这里就读qiè，沉香的心里就像有一把刀一样，很急，他急的是什么？

生：他想早一点救出母亲，急得心里就像有把刀一样。

师：是啊，想到自己的母亲被压在沉重的华山底下，沉香的心真是像刀割般难受，他急切地想早点救出自己的母亲，请同学们再读一读这个词语，感受沉香的心情。

片段中的“切”，右边的“刀”能帮助理解字义与刀有关，所以它的第一个读音qiē的含义，切东西需要刀，切菜、切西瓜就很好理解。但是它的第二个读音qiè，组成词语“救人心切”，也能与右边的“刀”联系起来理解，表示内心如刀割般急切的情感，这是很多教师在教学这个词语时没有意识到的。经过上述课堂学习的学生，对汉字的理解一定会有不一样的境界，日积月累，文学底蕴可见一斑。

四、走近汉字，传承古老的汉字文化

汉字有六千年的历史，这种古老的文字流传到今天，代表的是一种悠久的传统文化——汉字文化。汉字文化蕴含在汉字的形体和本义之中，解释汉字的形义来源，必然涉及该字的文化特点。所以教师在教学汉字时，关注汉字的形和义之间的关系，不仅有利于理解汉字，对古老的汉字文化也是一种传承。

师：“沉香不知翻过了多少座高山”，沉香在救母的路上翻过的山是什么样的呢？来看看这个“翻”字，“翻”的右边是什么？

生：羽毛的羽。

师：长着羽毛的是什么？

生：是鸟儿。

师：“翻”原指鸟儿上下飞翔。这样的山，原本只有有羽毛的鸟依靠翅膀飞行才可以翻过去，这是什么样的山啊？

生1：很高很高的山。

生2：很陡峭的山。

师：请你们在黑板上画一画这山的样子。

（生画山）

师：即使是这样的山，沉香也不畏艰险地翻过去，他依靠的不是翅膀，而是自己的两条腿啊！所以他的脚上磨出了血泡，身上一道道划痕，这一切都是因为救母心切啊！让我们一起再来读一读这句话，感受沉香救母的艰辛！

片段中对“翻”字理解的教学设计，很有深意。我们常常见到这个词语——翻山越岭，因为见得多了，习以为常，从没有想过，为什么这样表达？为什么不说“爬山越岭”？教师从“翻”右边的“羽”切入教学，让学生明白长着羽毛的鸟儿才能翻过去的山，应该是很高的大山，学生也因此立刻理解了沉香为了解救母亲所付出的艰辛。而同时，“翻”这个汉字的形与义之间的关系也清晰明了，这样的汉字教学，也是一种文化的熏陶。

这几个片段是教师穿插在自己的课堂教学中的，如果说一节语文课是一首缓缓流泻的乐曲，那么，这几段关于汉字的解读，就是这首曲子中最动人的音符。记得有人说过：“如果爱我们的民族，那么就请爱我们的语言吧。”我们对汉字的追本溯源，让学生感受汉字原本具有的含义和情感，使他们对汉字有了深入的理解和深厚的感情，对创造汉字的这个民族也就更多了一份热爱。语文教师应该更多地带领学生走近汉字、了解汉字，让更多的汉字“初心”显露，让语文课堂教学事半功倍。