开发生活资源 实施有效教学——提高小学数学教学有效性的策略探索

江苏无锡市立人小学 周卓贤

小学数学作为一门基础性学科在义务教育阶段具有举足轻重的作用，传统观念倾向于关注学生对基础知识和知识技能方面的培养，局限于学生解决课本或书面上的问题，很容易形成机械性、单一性的脑力劳动，长久下去学生会逐渐失去探究数学知识的兴趣。而生活化教学的应用能很好地弥补这方面的不足，将数学学习生活化，将现实生活数学化，有利于激发学生探究数学知识，最终达到提高小学数学教学有效性的目的。

一、生活化：现实生活在小学数学教学中的应用意义

1.提升学生实践能力

我们生活中的许多现象可以用数学知识来解答，教学中插入生活场景可以提升学生动手实践的能力。例如，在教学“怎样滚得远”时，植入生活场景：工人要将油桶从车上搬运下来，伐木工人要将砍伐下来的树木运下山。这时会引发学生思考：斜坡与地面成什么角度时，物体滚得远？解决这一问题需要学生亲自动手实验。学生用木板搭不同角度的斜坡，通过多次实验，测量并记录每次滚动的距离，计算它们的平均数，得出斜坡与地面角度不同，物体滚的距离也不同，在探究过程中，学生明确了动手实践能高效获取数学知识。

2.激发学生创新思维

数学学科注重提高学生解决问题的能力，能力的提高离不开数学思维的培养，生活教学能激发学生的创新思维，帮助学生创造性地解决问题。例如，在认识“升和毫升”时，由于学生对容积单位感知较少，教师首先指导学生联系生活：杯子能盛多少水？由此引入“为了准确测量或计量容器的容量，要使用统一的单位”。然后引导学生探究“一升水有多少？”联系生活实际：一瓶食用油大约5升，一瓶饮料大约3升……在对比的过程中，学生对1升有了初步的感知，学生会进一步思考：一升水能倒几杯，激发学生创造性的思考。最后用量杯量出1升水，在全部倒入棱长为1分米的正方体容器中，获取准确的数学知识，在生活教学场景的推动下，学生积极思考，动手实践，思维和能力都得到了提高。

3.增强学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。为了提高小学数学课堂教学有效性，培养学生的学习兴趣是必不可少的，而生活化教学能大大激发学生的学习兴趣。例如，过元旦和六一儿童节等节日时，学生们要用材料装扮教室，需要准备多少材料？怎样用这些材料布置？这些都离不开数学知识的帮助。学习了“简单的周期”这一节内容，学生会发现：将同一事物依次重复出现就会产生简单的周期，用排一排、画一画、圈一圈的方法能很快发现规律，用除法解决周期现象中的问题比较方便。通过开发生活资源，联系课堂实践极大地提高了学生探究的热情，激发了学生学习数学知识的兴趣，能将知识应用于生活，这就是课堂教学有效性最直观的体现。

4.提高学生核心素养

现阶段，“核心素养”引领着新一轮课改的方向，激励着教育工作者不断进行教育实践，大胆创新，培养具有核心素养的学生。小学数学课堂教学开展生活化教学，给学生提供了实践和创新的平台，不仅提高了课堂教学有效性，也培养了学生会学习、会思考、会运用,能全面学习的能力，从而提高了他们的数学核心素养，使他们得到全面发展。

二、数学化：生活教学在小学数学教学中的使用策略

1.创设数学情境

生活教学离不开课堂情境的设置，教师要认真备好每一节课，根据教材编排特点和学生的认知特点有针对性地开展生活化教学。例如，在教学“两、三位数除以两位数”时，可以创建生活中常见的购物场景，“有一个同学带了50元钱，想买10元的练习本，他能买几本？”引导学生进一步感知除法的意义，思考怎样计算，说出求商的过程，可以是“10×5=50，50÷10=5”，也可以是“5÷1=5，50÷10=5”，探究整十数除以整十数的口算及笔算方法；然后由易变难导入教材中的问题：“学校新买来380根跳绳，每班分30根。可以分给多少个班？还剩多少根？”学生积极主动投身到三位数除以整十数的计算当中。生活化教学与情景教学的完美结合，将枯燥的数学计算课变得生动起来，可以增强学生获取数学知识的动力，提高小学数学课堂教学的有效性。

2.引导实践探究

新课程理念下，学生是课堂的主人，为了充分发挥学生学习的主动性，对教师开展课堂教学提出了更高的要求，课堂教学不再是“你教我学”的填鸭式教育方法，小学数学课堂教学要培养学生提供动手实践的能力，而生活化教学正好可以为学生提供实践的机会。例如，在教学“统计表和条形统计图（一）”时，可以给学生布置征订校服的任务，学生需测量身高，将身高数据分组，统计每组号码的人数，制作统计表和统计图。在此过程中，学生团结协作、相互配合、积极讨论，不断思考，不断改进，不仅能体会到统计在生活中的应用，也学会了分段整理可以将数据系统化的统计方法，感知数学来源于生活又服务于生活。生活化教学开展实践活动，拉近了数学知识与学生之间的距离，培养了学生的实践应用能力，将小学数学教学的有效性落在了实处。

3.孕育应用意识

小学生在课堂上所学到的数学知识，在生活中都能有所应用，教师要鼓励学生大胆使用。尽量用数学知识来观察和分析生活中的问题，从而使他们更好地明白生活和数学有着密不可分的关系，同时也可以对所学知识有一个更加深刻的理解和认识。在这个过程中，教师要随时对学生进行帮助，在他们提出问题时要及时解答，并指导他们将生活实例提炼为数学问题，从而大大提高学生的实践能力、分析能力、解决问题的能力。

三、遇见：“生活化”与“数学化”融合的实践思考

1.立足教材，让生活丰富文本

小学数学教材是落实小学数学教学大纲，实现小学数学教学计划的载体，是教师开展课堂教学的重要依据。作为教学内容的重要组成部分，教师要用好教材，充分发挥教材的重要作用。生活化教学虽然提倡拓展生活资源，但在资源的选择方面必须立足于教材。例如，在学习“观察物体”时，教师可以让学生先指出冰箱、洗衣机的前面、上面和侧面，再观察一个立方体的正面、上面和侧面，最后观察多个立方体搭成的物体的正面、上面和侧面。立足于教材，学生学到的不仅仅是书中的数学知识，还获取了生活经验。生活化教学利用生活原型，联系实际学数学，既发挥了教材的作用，又提升了学生的能力，只有立足教材，生活化教学才能得到持续应用。

2.运用教材，从文本走向生活

新课程理念要求教师转变教学思想与教学方法，将传统的“教教材”转化为“用教材教”，提倡灵活使用教材。生活化教学需要教师创造性的发掘教材，灵活地使用教材。例如，四年级下册教材中编排了“简单的周期”“怎样滚得远”两个实践活动，教师可以利用这些场景将学生从课堂引入生活，让学生充分感受生活中处处有数学。通过学习，学生懂得生活中的简单现象蕴含着丰富的数学知识。而“有趣的搭配”更是让学生们在探究、掌握规律的同时，感受到我们的衣、食、住、行都有数学知识在支撑。在生活化教学中灵活、创造性地使用教材，能达到事半功倍的效果。

3.融合教材，从数学教学走向数学教育

生活化教学注重开发生活资源，拓展教学资源，但终极目标还是服务于课堂。充分结合小学生认知特点，与小学生生活实际紧密联系，是生活化教学开展的基本要求。只有将数学知识转化成小学生看得见、摸得着、用得上的东西，学生才会对数学知识感兴趣，才会产生探究数学的欲望，才能用数学的眼光来看待周围的世界，才能逐渐提高他们的数学素养。为了使学生更好地学习数学，一定要在课堂教学的不同阶段使用生活化教学。例如，学习“升和毫升”时联系生活实际导入教学，学习“两三位数除以两位数”时创设生活场景探究新知，学习“统计表和条形统计图（一）”时将生活化教学贯穿始终。只要将数学与学生生活紧密联系，学生就能比较轻松地掌握数学知识，让课堂教学效果立竿见影。

在小学数学中运用生活化教学对于提高教学有效性有着重要的意义，不仅可以提高学生的学习积极性，使他们真正投入到数学学习中，还可以提升学生的数学核心素养，为国家建设培养全面型人才。