自制玩具让幼儿游戏飞扬本真灵性

文 徐育林

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏是幼儿的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，要在潜移默化中张扬幼儿个性、放飞幼儿心灵、引导幼儿向更高水平发展。在省“十二五”教育科学规划课题《自制玩具与幼儿游戏交融推进的实践研究》中，我们以课程游戏化建设为抓手，着力探究自制玩具与幼儿游戏交融推进的主要策略，探索户外自主游戏与室内区域活动的组织形式，形成主题游戏活动案例体系，构建特色园本课程的框架。

一、户外自主游戏遵循“三段式”

自课程游戏化项目建设以来，幼儿园因地制宜打造户外环境，开辟活动区域；调整一日作息，保证充足的游戏时间；制定游戏预约表，尊重幼儿意愿。教师在户外自主游戏中通过案例研究，逐步探索出三段体组织模式——计划、体验、分享，并对教师角色的准确定位进行了思考和实践。

在计划环节，教师和幼儿共同商讨并确定游戏主题，讨论这一主题下的游戏角色和游戏材料，做好相应的记录并分配自制玩具的任务，制作人可以是幼儿、家长和教师。进入体验阶段，幼儿带着自制玩具及其他材料进入游戏区域，教师需注意、识别、回应幼儿的游戏行为，准确记录下幼儿在游戏情境中创造性地加工、组合并使用各类材料的举止行动。在游戏结束后的分享中，教师结合游戏现状，让幼儿看视频或照片、参与讨论、分享游戏，尤其是注重交流有关玩具的制作和利用情况，将幼儿相对狭窄的个人经验进行集体交换、同伴交换、师幼交换，帮助幼儿进一步梳理和提升经验，从而丰富游戏的内容并挖掘深度，促进游戏阶梯式发展。

二、室内区域活动把握“两关键”

区域活动是一种重要的自主活动形式，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。教师根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化的育人环境，提供具有适宜性、针对性和创造性的自制玩具，引导幼儿自主选择、合作交往、探索发现。在区域活动的组织开展中我们努力把握两大关键点——开放和放开，以最大限度地发挥区域活动的教育价值。

开放是指环境上的自由度，包括物质环境和心理环境。物质环境富有多样性、层次性和挑战性，符合幼儿的年龄特点和能力水平；心理环境要求健康、生态，支持幼儿获得有益于身心发展的丰富经验。园部设立资源室，班班设置“百宝箱”“材料超市”等，教师可以发动家长和幼儿参与收集材料，根据材料的不同性质和用途进行归类摆放，配以简洁明了的标志，以方便幼儿观察与使用，帮助幼儿自我建构秩序感。同时，教师要营造安全的心理氛围，以接纳的态度促使幼儿不断尝试、发现和解决问题，鼓励幼儿敢于并乐于表达和表现。

放开是教师作为教育者的姿态，也是其儿童观、教育观和课程观改造的美好状态。蒙台梭利强调要尊重儿童与生俱来的“内在生命力”，强调教育者必须信任儿童潜在的力量，让儿童自由活动，促进他们自发性地表现自己。我们相信幼儿是天生的游戏家，是主动的、自信的学习者和沟通者。区域活动中我们大胆放手，用平视的姿态和欣赏的眼光去仔细观察、耐心倾听，努力提高教师隐性指导的能力，利用环境刺激、平行介入、榜样示范等策略有效引导幼儿与材料、玩具亲密互动，提高就地取材、以物代物、自制玩具、变废为宝的游戏水平。

三、主题游戏活动链接“生长点”

课题研究中，我们积极开展全园或年级组的主题游戏活动，紧扣主题生长点。课题组确定活动框架，从幼儿的经验积累到情感萌发、兴趣激励，再到自我展示都做出顶层设计，密切关注游戏活动中幼儿的行为反应，并及时调整，以进一步开发与完善园本课程。

主题游戏活动“超级英雄”有效利用《哪吒闹海》《超人》等影视资源，结合影片角色开展各领域的教学活动和玩具自制活动、全园性的主题游戏，让幼儿感受正义，感悟真、善、美。小班数学活动“葫芦七兄弟”呈现出多元的教育价值；中班美术活动“小哪吒”中幼儿剪贴自己钟情的混天绫、乾坤圈；大班语言活动“英雄联盟”给幼儿提供尽情交流和分享的空间，从而提升幼儿经验，丰富情感。庆“六一”“超级英雄大派对”更是精彩纷呈，幼儿穿上自制服饰，哪吒、葫芦娃、蜘蛛侠、美国队长……各路英雄汇聚在一起，他们自由结伴，穿梭在楼道间，看游戏标牌找相同图案的游戏券，再参与“打地鼠”“星宝贝”“造高楼”“越火线”“走迷宫”等各种游戏，展现出小英雄积极昂扬、勇于挑战的豪气。小英雄们勇于接受各类挑战，友好合作，大方自信地表现自己。

自制玩具已然成为幼儿游戏不可或缺的一部分。实践表明，幼儿能在无限的想象空间中自制玩具、巧用玩具，并推进游戏向更深处漫溯，同时幼儿的主体意识和创新思维也获得了更好的发展。