浅谈幼儿园园本教研的组织与有效实施

文 陈 巧

一、制度保障是园本教研有效开展的基石

首先，目标明确。我园成立了以业务园长牵头，教科研主任为主要负责人的核心教研领导小组，其他业务主任协同辅助（核心组成员：业务园长、教科研主任、业务主任、片区主任、保健主任）。

管理体制形成以后需要依托制度保障。幼儿园制定了每周二、周三上午集体教研或年级组教研，周四核心组成员推门观察班级半日活动等制度。

那么如何将制度转化为教师的自觉行为？要让教师们明白园本教研实施的内涵，园本教研就是为了解决教育实践中的问题，改变“说”与“行”的不一致性问题，是为了促进教师的专业成长，促进幼儿的发展，最终形成园本文化。

二、适宜的策略促进园本教研的有效实施

园本教研的组织形式由以往的专家 “一言堂”转变为集学习、观摩、现场研讨、互动式、浸入式、体验式、迁移式等多种形式为一体的研究方法，形式上更加活泼，更有针对性，更接近幼儿，更接近教师的实践。如大（一）班杨如虹老师组织幼儿晨谈时，发现幼儿最近对电影《大话西游》非常感兴趣，杨老师捕捉到幼儿们的“共同话题”，由此引发出以《大话西游》这个情境为主题的活动。主题确定了之后，开始引导幼儿做游戏方案，核心组成员经研讨发现幼儿制定的游戏方案已具有初步的活动计划性，但计划单做得不全面，指导性不强。杨老师再次引导幼儿进行商讨，让幼儿了解为什么在活动前要做好游戏计划，怎样做更清晰明了，计划有哪些基本要素等。在老师的引导下，幼儿们的计划表较完整地呈现出来了。

由大（一）班引发的情境主题下的游戏活动激起了教师们的研讨兴趣，进而开展了情境研讨园本教研。情境研讨式园本教研是以园本教研为载体，以具体典型的师幼互动情境为依托，让教师在情境研讨和反思中，学会判断幼儿的言行表现，改善教师的思维模式，让教师在情境中学习，在体验中成长，积累和丰富实践智慧。情境研讨或园本教研的开展中，我们采取教师小组合作研究的方式展开，其基本步骤和流程如下：确定目标、选取情境、相关理论支撑、情境回归、倾听想法、研讨反思、迁移提升，最后回归实践。

确定目标。确定情境研讨式园本教研的主要目标，即通过案例分析，提高教师分析幼儿表现的意识和能力，并且通过参与式体验，增强教师关注幼儿表现的意识。

选取情境。围绕确定的目标梳理出师幼互动实践中预选的典型的师幼互动情境，如本次教研选取的建构区——搭建“玲珑塔”。

相关理论支撑。在确定目标和选取情境之后，为提高教师分析、观察幼儿的能力而引发了教师们对《0～8岁儿童学习环境创设》这本指导用书的深度学习，明确了幼儿是在与环境、材料、同伴和大人的互动中学习的，并且对建构区材料的名称、性质和功能进行了解，为下一环节做好知识储备。

情境回归。通过录像呈现典型师幼互动情境，使教师回归到情境中观察、分析幼儿在建构游戏中的表现。

倾听想法。杨老师就录像内容谈了幼儿前期经验的表现和后期经验的获得以及模仿能力的提升。从搭建的设想到实现的过程再到幼儿活动中表现出来的学习品质，给大家进行了分享。

研讨反思。围绕情境研讨式园本教研的目标，从主题游戏的环境布置、游戏辅助材料的投放、幼儿的表现三个方面出发，分成三个小组进行研讨和反思。如：“这个情境主题下的建构区环境所隐含的教育意义能起到作用吗？可以发挥它的教育功能吗？辅助材料的投放恰当吗？对幼儿的活动有帮助吗？还需要投放什么能引起幼儿进行深度学习？大班幼儿建构水平达到了什么程度？目前幼儿的建构水平如何？合作能力如何？幼儿的活动过程中隐含了哪些知识结构？可以发展幼儿哪些学习品质？”

迁移提升。通过对情境主题游戏的深入研讨和反思，尝试进行经验迁移。

回归实践。教研活动结束后，教师将情境反思和学习所获运用于实际工作之中，教研组进行跟踪指导和研究。

园本教研的目的在于改善教师的教育行为，提高保教质量，而提高教研有效性的重要一点就是要聚焦问题。因此，选取情境主题越典型，就越能有效地聚焦所要研讨的问题，这种“就事论事”，让教师在教研活动中有话可说。在“研讨——提升——迁移”等环节中促进了教师在讨论中思考，在自我反省中达到知、行、做合一，使教师的专业能力得到了提升，最终支持了幼儿的发展。