小学数学教学中“应用意识”培养的方法与策略

江苏省盐城市滨海县实验小学 李长春

数学是一门应用型学科，数学知识的内容往往来源于人们对于日常生活中经验的总结。小学数学教师在教学中利用数学培养学生的“应用意识”契合数学的学科特点，符合随之教育的要求。笔者在数年的小学数学教学中发现，由于受限于个人经验以及数学能力的影响，小学生只是在表层掌握数学理论知识，没有学会如何运用数学知识，不利于培养学生的数学“应用意识”。学生真正掌握的知识，才是教师有效教授的知识，提高学生的“应用意识”可以有效提高课堂教学效率。为此，笔者将浅谈培养小学生“应用意识”的三大策略，从而促进小学生应用能力的提升。

一、教学应用，深化概念

教师在教学的过程中可以发现，数学概念是精炼的语言概括而成，小学生在学习数学概念时往往存在着记忆困难与理解困难的现象。这种现象出现的原因主要有两种：第一，数学概念抽象性强，不易理解；第二，教师教学方式没有契合小学生的数学学习特点。为此，数学教师在进行概念教学时，应该契合学生的数学认知特点，尽可能用简单的语言解释数学概念，并通过数学实践培养学生的“应用意识”。教师在组织数学实践时应该注意两点问题：首先，实践的内容要符合教学内容，确实能够起到提升学生数学实践应用能力的作用。其次，数学实践不易过难，要符合小学生的实践能力。

例如：在《长方体和正方体》这一课对于正方体概念进行教学时，教师首先告诉学生要根据立体图形的棱数、各个面的特征辨别长方体。学生在经过概念的讲解后了解到长方体有十二条棱、六个面且相对的面面积相等。此时教师可以为学生准备一些立体模型，帮助学生验证长方体概念，让学生在模型中先挑出有十二条棱的模型，再选出两个面相等的面积立体模型，学生在两次模型的挑选中逐步理解了长方体为什么被定义为长方体。通过所举案例可以看到数学教师利用教学应用，可以深化学生对于概念知识的理解。

二、巧设情境，培养意识

培养小学生的应用意识不仅要培养小学生的应用能力，而且要培养小学生的应用意识，当学生面临生活中的数学问题时，首先要从数学的角度去考虑能否利用数学知识解决相关的问题。教师在实际的教学中可以发现大部分的小学生缺乏数学“应用意识”，这是因为学生还没有形成在生活中应用数学学习的习惯。这也就需要数学教师在日常的教学中利用多种教学方法启发学生的“应用意识”，从而为数学实践能力的培养提供可行性的基础。为此，数学教师可以通巧设情境，培养学生的应用意识，并注意创设情境符合小学生的认知水平。

例如：教师在讲解《实际问题与方程》教学时，可以通过巧设情境的方式帮助学生培养“应用意识”。首先，教师可以先问学生：“如果我们有50元，到超市购买一条10元的毛巾，那么收银员应该找我多少元？”学生根据题目中的已知数据，可以迅速得到50-10数学式，并求得答案等于40。教师可以引导学生设收银员应该找“我”x元，那么可以得到一元一次等式x+10=50，并通过等式的性质求得x=40。通过所举案例可以看到教师通过构建特定的教学情境，帮助学生从正向、逆向两个方向思考问题，从而培养学生的“应用意识”。

三、教学实践，应用转化

教学实践环节是培养学生“应用意识”的关键环节，是检验学生“应用意识”与应用能力的重要步骤。在传统的教学模式中，教学实践并没有得到教师的重视，一方面是因为学生面临着小升初的学习压力，实践教学必然要挤压一部分的课堂时间；另一反面是因为开展实践教学，如何检验学生的实践结果成为问题，如果学生在教学实践中的过程中遇到问题又该如何处理，可以受种种因素限制了实践教学的推广，不利于“应用意识”的有效转化。但随着信息社会的不断发展，教师可以通过QQ、微信等网络聊天工具及时与学生沟通实践活动的信息，并真正参与其中，从而推动了课后实践进程的发展。

例如：在《折线统计图》这一课的教学中，数学教师可设置实践活动主题“统计同学的出生月份”，并将其绘制成折线统计图。教师将这项活动留作家庭实践任务，可以有效节约课堂教学时间，促进了折线统计图相关知识点的有效转化。学生在课后可以通过微信群收集每个学生的出生月份，达到迅速收集数据的目的。同时，当学生在实践过程中遇到问题时，教师可以通过群聊指导学生如何继续开展数学实践活动，提高了课堂知识的转化率。

数学“应用意识”的培养不是一蹴而就的，这也就要要求小学数学教师在长期的教学中充分尊重学生的学习主体地位，开发新的教学方法与教学体系，为培养学生的“应用意识”提供必要的基础。