新课程改革下的中学数学教学策略

江苏省溧阳中学附属初级中学 李 翔

中学数学课程的形式多样，用以培养学生举一反三的能力；通过多元化的教学模式让学生养成循序渐进、持之以恒的学习态度；通过反复讲解以及练习，使学生养成自主思考、融会贯通的学习习惯。本文就将对初中数学课堂的有效教学策略展开具体探讨，以期提升教学效率，培养学生的学科素养。

一、中学数学教学中多媒体课件的使用

在现阶段，中学数学课堂往往以讲解例题或习题为主，教师们是更多的通过课堂教学来培养学生解决问题能力，这也是应试教育的最大弊端。只有少部分教师在公开课时才使用多媒体课件，这就使得数学课堂出现枯燥的情况，学生们数学成绩易出现两极分化的现象。要想解决这种状况，需要寻找新的教学方式，即使用多媒体技术进行教学。多媒体教学是指通过视频、音频、图像等媒体信息，通过计算机技术、通讯技术进行编辑，形成多媒体课件后进行课堂教学。这种教学模式可以很好地调动课堂氛围，从而达到课堂教学目的。《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出要大力推进多媒体教学的广泛使用，发挥信息技术优点，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。

多媒体教学具有很多优点，如创设有效教学情境，提高学习兴趣，充分发挥学生的主体性，数学教学时使用多媒体课件，可以使学生的感官运行起来，具有极大吸引力，使学生主动参与数学活动，从而提高学生的学习效率，同时还能使教师的主导性得到充分发挥。如：在设计《对称轴与对称图像》这一章节时，教师在课前可以先搜集一些路标图片，在课堂上利用PPT放映，然后提问：图片中是否存在对称图形？判断对称图形是中心对称还是轴对称。学生根据判断，总结出对称图形的特点，并在教师的引导下完成如何寻找对称图形的对称轴。

二、中学数学教学中表扬政策的使用

为了调动学生学习的积极性，教师除了使用多媒体课件设置教学场景外，还应该利用表扬这种中学数学课堂教学的重要技能，其是教师评价学生课堂表现的出发点，也会强化学生的正向行为，矫正负向行为，同时还具有鞭策、激励的功能，因而被广泛使用。然而现在的教师大多数不会正确使用，导致虽然有表扬，但实际上表扬的众多优势并没有得到很好的发挥。教师在使用此策略时往往会片面理解，对学生的任何课堂表现都会给出表扬，这明显是不合理的。尤其是对于数学学科来说，它是一个逻辑性、科学性较强的学科，教师在进行评价时除了要考虑准确性，考虑学生是否使用正确的方法解题，还要考虑学生的学习特点。因此教师在使用表扬策略时，不能因为教案设计中有此环节，为了应付任务而说一些无关紧要、言不由衷的表扬，这样是没有任何效果的。教师应当认真对待，由心出发。比如在一个案例中，学生很完美地解决了数学老师留下的问题，而且方法比老师的还简便，然而老师却说：“嗯，表现得不错，但记住不要用这种方法，这种方法我们还没有学到。”事后老师解释说：“我这么说是为了不让这位同学骄傲。”但实际上这种看似表扬的话语，并没有起到正向强化的作用。正确的表扬应该是：你答得非常好，而且使用的方法也是我们随后要学到的，看来你已经提前预习了后面的章节，有些基础好的同学可以学习他的解法，其他同学可以先研究老师的解法，老师的解法是我们现阶段学习的内容。”这种表扬中分别强调了两种解法不同，属于不同阶段，真心地表扬了这位同学，会使其学习数学的热情更加高涨。

三、做好数学笔记，辅助数学学习

数学素养的提升不仅仅是学生喜欢上数学课，最重要的是帮助学生学会自主学习，因此教师要教会学生做好数学笔记，其可以涵盖一个学生不懂的难点、疑问点，是一个学生在复习阶段节省时间、查漏补缺的重要依据，也是一个学生努力做题的缩影，是其获得成功的制胜法宝。也许有的同学认为做错题集本身就很浪费时间，但其实做错题集时，就是对一道题、这一个知识点，甚至这一个小节的回顾，这本身就是一个巩固知识点的过程，这也恰好验证了“好记性不如烂笔头”这句话，所以说一本好的错题集好处很多。

想要记录好错题笔记，学生首先要使用不同的记号笔去标记，可以一目了然地看到所要记录的重要知识点，方便以后复习。其次，教师对于考试的题型以及重要知识点的判断能力要比学生强，因而记录错题笔记不仅仅是学生自己的事情，也需要教师的帮助。学生在记录错题笔记时要选择性地记录，对于一些简单的而且是马虎出现错误的题目，可以选择性记录，而对于那些中等难度，所用到的知识点是自己不熟悉的，这才是记录的重点，因为攻克这类题目才是学生进步的主要依据，学生要在教师的帮助下判断需要记录的题型。最后，教师要教会学生合理使用数学笔记，艾宾浩斯遗忘曲线中提到随着时间的推移，我们所记忆的内容会逐步被遗忘，同样，随着时间的推移，学生记录的题目也越来越多，而如果只是在临近考试时再拿出来进行复习，往往会导致记录的题目如新题一般，时间不够复习不完，这明显就失去了记录笔记的意义。因而教师要提醒学生定期复习错题本，学生可以选择性地将错题本分为几个部分，进行分时段记忆，最终可以达到“记忆-保持-回忆-再认”的效果。

总之，在新课标的背景下，中学教师想要上好数学课，想要呈现出生动的数学形象，可以使用多媒体教学，调动学生学习的积极性以及主动性，体现出学生的主体作用。其次，教师在课堂上要合理使用表扬策略，提高学生学习的自信心，让学生体会学习数学的成就感。最后，学生在很好地记录数学笔记的同时，也要合理地使用它，循环记忆，相互分享、相互交流，从而发挥笔记的最大效能，帮助学生养成良好的数学素养。