开展小组合作学习的几点思考

内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山第二小学 谢志刚

新课改至今，我们的数学课堂悄然发生了许多变化：教学目标由“双基”（基础知识和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，“四能”是发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力），教学方式也从教师为主体地“教”转变为以学生为主体“自主、合作、探究”地“学”。为了更好地培养学生的数学素养，2016 年3 月，我校启动了“实施生本教育，构建阳光课堂”的实验课题，而“小组合作学习”就是这一课题下“新五环教学模式”的关键与支撑。为此，我校实验教师在学校领导的支持与指导下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，积累了许多“小组合作学习”方面的经验，下面由我把“开展小组合作学习”的一些做法作一简单介绍，供大家参考。

一、合作学习小组的构建

第一步：科学分组，取长补短。一般四人为佳，优劣搭配，男女同组，性格互补。

第二步：合理分工，明确职责。刚开始搞“小组合作学习”时，低年级学生年龄小加上老师指导不到位，“小组合作学习”流于形式，经常是嚷嚷半天，问题没能解决。找到问题根源，老师根据每组学生的特点对其进行分工。组织能力强的为小组长，负责组内学习时的纪律并有序地组织本组成员完成老师布置的学习任务，小组合作学习时就是“小老师”；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁准确记录；声音洪亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展示介绍给大家；能力差一点的为小助手，负责帮助本组成员做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培养！为了有效地进行小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定一段时间，不要急于实行轮流制，时机成熟时再适当调整，让每一个学生能力都得到不同的锻炼。

二、小组合作学习的实践与指导

小组合作学习等于把学习的主动权交给学生。此时，老师摇身变成学生，参与到各组学习当中去，一是了解学生的想法，更好地做到“以学定教”；二是对有问题的小组及时进行点拨指导，达到有效的学习。

学生独立思考是小组合作学习的前提，小组合作学习又是集中交流的前提， “台上一分钟，台下十年功”，老师作为课堂教学的组织者、引导者，对小组合作学习的指导功夫要用在平时，要使小组合作学习“常态化”。只有这样，才能不断地发现问题、解决问题，让实验课题顺利地开展，让学生的数学素养不断提升。

1.语言表达能力的培养

“语言是思维的载体”，学生不会表达，是小组合作学习的最大障碍。所以老师从一年级就要教学生用数学的语言有条理地、完整地表达自己的想法。比如：讲解决问题，老师教学生抓住关键词，像语文“造句”一样描述。学生讲解决“一共有多少只兔子”的问题时，说：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列式是9 加8 等于17（只）。检查：一共有17 只兔子，其中白兔有9 只，灰兔正好有8 只，解答正确。口答：一共有17 只兔子”。这样，有了关键词的帮助，学生都能顺利地解决问题，在幼小的心灵埋下“成功的种子”，增加了学习数学的兴趣。

2.小组合作学习能力的培养

小组分了，工也分了，组内成员还要有一段时间的磨合，才能有效地进行小组合作学习。所以老师要对各个工种进行指导，使其熟练操作并互相配合。我结合《口算除法》的课例谈一谈：明确了小组合作学习的任务和要求后，小组合作学习开始，小组长问：“60÷3 你们是怎样口算的？谁有想法，说一说。”组员甲说：“因为6÷3=2，所以60÷3=20，听明白了吗？”不明白的组员会问：“为什么6÷3=2，60÷3=20？”组员甲解释：“把6 个一平均分成3 份，每份是2 个一，也就是2；把6 个十平均分成3 份，每份是2 个十，也就是20，明白了吗？”都明白了，记录员在记录单上记下这种方法。小组长问：“谁有不同的口算方法？”组员乙说：“因为20×3=60，所以60÷3=20，你们听明白了吗？”没有问题，记录员再记下第二种方法。直到把不同的想法都交流完，汇报员结合记录单组内练习汇报，准备全班交流。看似简单的合作，其中最能体现学生的综合素养，学生要会表达、会倾听、会提问、注意力要集中、要有集体荣誉感……

三、及时反思，改进教学措施

著名特级教师华应龙教育他的学生“千金难买回头看”，作为老师的我们，尤其是实验教师，因为课题尚在实验中，还存在这样或那样很多的问题，我们更应该“回头看”，这一回头也许是蓦然回首的惊喜，也许是处理不当的遗憾。但不管怎样，“回头”值“千金”没错，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师写三年的反思就有可能成为名师。”那就让我们在反思中将发现的“小组合作学习”的相关问题解决掉，积累更多的经验指导我们的教学！