小学数学《两位数乘两位数》课堂教学策略分析

山东省济宁市兖州区文化路小学 杨 敏

本课属于三年级下册的知识重点之一，小学生学习了不进位的两位数乘两位数的计算方法后，进位的两位数乘两位数的乘法就能够更快速地理解和学习，也能够为他们解决因数是更多位数的乘法问题打下良好的基础。

一、教学片段

教师在黑板上写出1、2、3、4 这几个数字，引导学生进行思考：大家能否用这四个数字组成的数写出几道乘法算式？各位同学比一比看谁写得又多又快。随后大部分学生都会写出类似123×4、124×3、213×4、432×1 等算式，有少部分学生写出了12×34、13×24……根据学生写出算式我们再提出问题：大家可以根据这些算式的特点来进行分类吗？引导学生将算式分为两种类型，首先是一个乘数是一位数的乘法，其次是乘数都属于两位数的乘法。对于第一类算式他们已经掌握了计算方法，而第二类算式则是本节课的教学重点。

之后我们再列出一个算式：43×12，给学生解释：在实际生活中我们常常会看到类似于这样的两位数乘两位数，比如老师每个月需要缴纳43 元电费，那么请大家帮忙计算一下老师一年需要缴纳多少电费呢？在学生进行笔算之前要求他们估算，培养其估算能力，再逐渐引导学生从估算转向精算，进一步理解算式的意义。在学生进行计算的过程中，教师能够发现很多学生都已经想出了好的算法，让他们和同桌讨论自己的算法，相互进行比较后，教师再进行总结。

二、本课教学重点

1.抓好口算练习

在进行本节课的教学过程中，需要抓好学生的口算练习，学生计算时主要包含了三个步骤：首先是用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数；其次用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数；最后将两次的结果加起来。这一计算过程能够分解为表内乘法口算与100 以内的加法口算，学生存在的计算错误归纳起来主要是两点：其一是口诀背诵错误，如四八二十四；其二是100 以内的进位加法口算出现错误，例如说24+8=33。对于“表内乘法口算”以及“100 以内的进位加法”口算，应当对学生进行强化练习，从而增加此部分口算的准确率，能够有效促进本课教学效率的提升，帮助学生更好地掌握本节知识点。

2.理清笔算算理

教学两位数乘两位数一课的过程中必须要帮助学生理清笔算算理，应当重视以下两方面的内容：首先让学生理解正确的乘的顺序；其次是要让学生了解第二个乘数十位上的数乘第一个乘数，得到多少个十，计算结果要对准十位书写。因为学生之前已经掌握了两位数乘一位数的计算经验，因此在学习本课的过程中可能会受到一定的影响，这也是本课的教学难点之一，笔者在实际教学时从结合生活实际与设计练习两个方面入手：

一是把本课计算知识教学和解决实际问题联系起来，人教版课本中所列举的例题即是把例题融入学生实际生活中，同时所选择的素材基本上是小学生较为熟悉的，比如说计算53 箱南瓜的个数、买20个篮球的价格等。这些例子有助于让小学生从实际的问题情境中感受计算和实际生活的联系，引导学生利用已掌握的知识与经验来思考探索新的计算问题；二是当学生基本上理解和掌握笔算乘法技巧之后，给他们罗列一部分较为典型的笔算错误，要求学生自我辨析，以小组为单位进行讨论，分析其错误的地方以及为何会出现这样的错误，让他们在之后的计算中更好地避免同类错误。

3.运用估算促提高

在课堂教学中，很多教师会让学生在相乘计算后再次验算，学生验算时，我们能够让他们选择交换因数的方法进行。比如说14×12，若学生计算时对错位数，很容易得到错误的结果。因此指导他们用估算法进行验证，就能够及时找出问题：14 乘10 等于140，12 比10 大，结果肯定比140 大，因此计算结果不大于140 的必然是错误答案，学生就可以再次反过来检查运算方法是否错误。所以为促进学生计算准确率的提升，应当培养他们的估算、验算习惯。

三、课堂教学优化策略

1.搭建“脚手架”

这里所说的“脚手架”即是学习新知识时应当拥有的经验，对相关联知识点的理解和掌握。对于本课的教学，教师应当给学生搭建“脚手架”。首先是把学生实际生活的所见所闻融入课堂教学活动中，有助于让学生更好地掌握知识内容；其次是帮助学生打牢基础知识，对于本课而言，关键知识点在于两位数乘一位数的应用，在教学之前和学生共同复习之前的内容，让学生理清二者的关系，从而更有效地学习本课内容。

2.提取与应用信息

培养学生信息获取与应用能力是小学数学课堂的重要目标，在课堂教学中教师应当善于引导学生对信息进行提取与掌握。例如说要求学生仔细审题，让他们借助于审题来了解其中的关键信息，同时还应当对知识内容进行拓展，促进学生思维素质能力的提升，让他们可以主动去探究和寻找问题的答案，进而帮助学生构建自己的知识体系。

3.联系实际生活

数学学习的关键在于应用，引导学生把所掌握的知识应用到解决实际问题中来，能够让他们真正意识到数学学习的重要性，进而调动他们的学习主动性。在课堂教学中，教师要注重数学思想方法的渗透，借助于对数学思想的认知，学生可以对学习方法进行归纳总结，可以引导他们理解更加多元化的学习方法，让学生的数学思维能力得以进一步提高。

总之，在本课的教学过程中，应当给学生留下充足的思考和练习时间，让学生主动探索与尝试，在认知冲突过程中理解和掌握计算算理，掌握计算方法，同时在分析比较中思考，促进口算能力和笔算能力的培养与提高。这样的计算教学不但能够最终实现“两位数乘两位数”的教学目标，同时还能够让学生对未来多位数计算的学习打下良好的基础。