把体验融入课堂 让情感充盈心灵——以“吨的认识”为例

江苏省南京市江宁区上坊中心小学 张 浩

【案例叙述】

片段一：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——在生活中体验“吨”。

师：老师准备了一袋大米，这袋大米重10 千克，你能抱得动吗?

生：抱得动。

师：你有什么感觉？

生：不重。

师：两袋这样的大米重多少千克？20 千克。你们还能抱得动吗？

生：重，要用很大的力气。

师：5 袋大米重——50 千克，你们还行吗?50 千克你们觉得怎么样?

生（摇头）：不行，太重了，拎不起来。

师：50 千克大米已经很重了，但是这个重量与1 吨相比差得远了! 我们接着往下算，10 袋这样的大米重多少?100 袋这样的大米呢?请小朋友们自己算一算。

生1：1000 千克。

生2：1 吨。

师：这两种说法都是正确的，1 吨等于1000 千克。

师：同学们，一袋大米重10 千克，如果100 袋这样的大米堆放在一起，就是重1000 千克，也就是1 吨。

师：你们还想继续感受1 吨有多重吗?老师给大家提供了一些材料。第一组：l 千克的矿泉水；第二组：25 千克的大米；第三组：20千克的水；第四组：资源就是你们自己，这两位同学的体重都是30千克，待会儿就请你们上来抱一抱她们。（学生活动）

师：现在请每个小组来汇报，说一说你们是怎么来体验的，好吗?

第一组：因为1 瓶矿泉水重1 千克。所以1000 瓶矿泉水重1000 千克，也就是1 吨。1000 瓶我们是搬不动的，只能用卡车来运。

第二组：这袋大米重25 千克。就我能搬离地面，其他人搬不动。40 袋这样的大米重1000 千克，也就是1 吨。

第三组：1 桶水重20 千克。50 桶这样的水重1000 千克，就是1 吨。

第四组：1 个同学重30 千克，33 个同学的体重大约是1000 千克，也就是1 吨。

师：学到这儿，你能说说1 吨有多重吗？

【反思】

在初步感受“一吨有多重”这个环节里，我让学生先后抱了1 袋大米、两袋大米，并谈谈感觉，体验一下它们的重量，再过渡到“100袋大米你们能拿起来吗？”让学生感受今天学的是一个很重的质量单位。在初步了解了1吨大概的重量后，通过分组给学生提供1瓶矿泉水、1 袋大米、1 桶水，小组合作体验推理，动手又动脑地进行切身感受，从而有所思有所想去领会其意。在这个基础上以学生自己为资源，算出了38 名学生大概重1 吨，再次感受1 吨的重量。

片段二：从生活中来，到生活中去——在生活中感受“吨”。

在（ ）里填上合适的单位。出示一幅电梯照片，上标注限重量1 吨。

师：知道电梯限重量1 吨是什么意思吗？如果超过了1 吨电梯会怎样？

生：最多只能装1 吨的重量，超过1 吨电梯门关不上会叫。

师：如果老师要带你们去乘坐电梯，一次可以坐多少人呢？

生活中的吨（出示桥梁照片）：

师：你知道这个桥旁边竖立的标志是什么意思吗？

生：10 吨。

师：说得非常棒，也就是说一辆卡车想要路过这个桥，这个卡车能不能超过10 吨呢？

生：不能，不然桥就塌了。

师：可是我们生活中经常能看到这样的事故。（出示图片）

师：这幅图你有什么感想？

师：所以在我们的日常生活中一定要遵守规章制度，要为自己以及他人的安全着想，否则就会对社会造成危害。

【反思】

通过看图填重量单位的练习，有效地训练了学生对事物重量的估计能力，使学生体验到“吨”的知识就在自己的身边，学习“吨”的知识能解决许多生活实际的问题，让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。

【案例分析】

（一）让体验在丰富的活动中闪光

学生平时的生活对于大计量单位接触得比较少，所以是计量单位教学的难点。生活中的素材很难被带到课堂上，所以大部分教师采用观看图片的方法来新授，直接讲授什么是吨，将剩余的大部分时间花在做题目上，这样的教学让学生觉得很枯燥，就是传统的灌输知识，没有做到“以人为本”的教学理念。所以如何将“吨”这个抽象的概念以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生体验“1 吨”有多重是本节课的重点，也是难点。如果说“克与千克”是质量单位中的种子课，那么“吨的认识”就是一节生长课。

《数学新课程标准》中非常注重数学与现实生活的联系，因此我在设计时充分考虑学生的生活实际以及生活经验，选取学生常见的、能感受到的事物作为事例，让学生感受到数学知识就是来源于生活。本节课我创造了许多体验活动，如抱大米，拎水桶，30 名学生的体重等，通过学生的亲身体验和丰富的想象，在一个个触目惊心的数字中从视觉以及感觉上深刻感受1 吨之重，1 吨之大，从“形”和“量”上体验1 吨之多。

（二）让知识在内化中不断升华

通过拎水、抱大米等活动，小组合作计算、估算等过程，在身体、视觉、感觉中内化新知，在解决实际问题中巩固新知，拓展思维，沟通知识之间的联系。教学中创设合理的问题情境,电梯、桥梁的载重量，让学生用所学“吨”的知识解决实际问题,会用吨作单位,会估计一些大动物的质量，将数学课堂与生活知识密切联系，激发学生学习数学的兴趣。让学生在体验中感悟数学，运用数学，让数学课堂富有生活气息。

总之，整节课下来，告别了传统模式上的数学课，学生的积极性很高，让学生觉得数学课不再枯燥，整个教学过程符合学生的认知规律：“感知—活动—体验—应用”，只有这样，知识才能在体验中不断丰富，思维在体验中得到了发展，情感在体验中得到了升华。