核心素养视野下的小学数学课堂教学

江苏省扬州市施桥镇第二小学 朱 非

学生对小学数学的学习对孩子未来的思维发展有着指向作用。尤其在培养学生核心素养中，利用小学数学的教学也可以提升学生的核心素养，两者相辅相成。教师在小学数学的教学过程中要不断注重在观念和思想上接受学习核心素养的内容，合并核心素养和数学知识的传输，实现学生的全面发展。

一、以学生为主体进行授课

在传统的教学中，教师一直是课堂上的主体，学生作为受众接受教师传输的数学知识，在课堂上一直是被动的存在。在这样的教学模式中，教师讲课学生听课是一种不利于学生综合能力发展的活动现象。为实现小学教学中的核心素养的培养，教师需要转变角色，让学生变成学习知识的探索者，教师成为教学过程的参与者和指导者。在教学课堂中，教师让学生自身去探究数学问题，并在探究过程中给予学生必要的指导，让教学活动顺利进行，在教学中培养学生的核心素养。在这样的教学过程中，学生是主体，不断发现、探索知识，发现、解决问题，教师充当指导者，升华学习知识，辅导学生，完成课堂教学。

在教授学生《平移与旋转》时，教师应该先让学生复习曾经学过的轴对称图形的知识，尤其可以使用多媒体设备，让学生更加直观地了解平移与旋转现象。在动态的演绎中，可以帮助学生度过直观形象思维阶段的难关，让学生通过动态的变化平移和旋转来感知图形的平移旋转，可以提升学生的思维能力。紧接着，教师还可以让学生自己动手，让学生在纸上的时间来提升学生的想象能力，让学生真实地参与到图像的平移与旋转的实际过程，从而提升学生的核心素养。

二、采用全新的课堂教学模式

利用数学公式和概念让学生更快速地掌握数学知识叫作数学抽象。为达到提升学生数学水平的目的，教师应该在课堂上给学生自主探讨研究的机会，让学生在课堂上自主探索，给学生展示学习成果的机会，在课堂的最后，教师给出总结。在不同的教学内容授课中，教师可以采用先引入案例，再引入数学知识点的方式来让学生在实例中发现数学问题，让学生在自我分析中总结数学规律，发现相同点和共性，最终总结数学的结论规律。这样的教学模式不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以让学生真实参与知识探究的过程，学习核心素养中数学抽象的能力，享受知识探索的过程。

在小学数学的教学过程中，教师可以借助一些小工具，例如，纸片等，让学生将一张纸平均分为好几份，问学生一片纸片占原来一张纸的几分之几，帮助学生学习分数知识。让学生在动手操作中初步了解分数知识，然后就可以引入一些案例，让学生自主探索不同的更加深入的分数知识。例如，一块蛋糕平均分给五个人，每一个人能得到这一块蛋糕的几分之几？这样实际的问题再结合教师的PPT课件等，可以帮助学生更加直观形象地了解分数的平均分配，在愉悦快乐的氛围中学习，在探索中发现问题并解决问题。教师在最后要及时作出点评总结，帮助学生强化分数的知识，培养学生的核心素养。在这样先导入事件再引入知识点的教学模式中，更加有利于培养学生的抽象思维，消化数学知识的同时锻炼数学思维。

三、注重对学生必备能力的培养

数学的教学中思维十分重要，尤其对学生的逻辑思维能力要求很高。教师需要在课堂上给予学生更多的培养推理能力的机会来锻炼学生的数学核心素养中的逻辑推理能力。尤其是可以利用讲题和讨论的学习过程，让学生学会演绎推理、归纳推理和类比推理。在培养学生逻辑推理能力的课堂上，教师要多给学生自我发展的机会，首先给学生推理的题目，让学生自我发现，自我推理，再让学生自我讲解，给学生发现、探究、展示的机会，通过更多的教学活动来提升学生的逻辑思维能力。在教师锻炼学生思维能力的课堂中，教师要尽可能给学生更多的机会去发展自己，不断地培养自身的逻辑能力。

例如，在学习奇数、偶数的课程中，通过1 与2 互质、1 与3 互质、1 与4 互质可以让学生推理1 与任何自然数都互质的结论，或者通过一些其他的教学实例让学生锻炼归纳推理技巧。尤其在学习小学乘法中，教师可以通过帮助学生复习分数乘法的性质和乘法的性质来帮助学生学习小数乘法，总结出小数乘法的基本性质。总的来说，就是让教师通过和学生复习旧知识来探索新的数学问题，并得到归纳总结的教学过程。在教师的教学过程中，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还能培养学生的核心素养，实现教学目标。

综上所述，在核心素养的小学数学的教学中，教师要以学生为主体，在课堂上给学生更多的探究机会，利用不同的例子来引出不同的数学知识点。在培养学生的逻辑思维中，教师要通过帮助学生复习旧知识来归纳推理出新问题的结论。在新模式的教学中，培养学生的核心素养，实现教学目标。