基于交互式一体机的小学数学互动教学研究

山东省日照市五莲县叩官镇中心小学 杨晨瑜

随着社会的发展，教育也要与时俱进。课程改革中明确提出了要将先进信息化网络化设备与先进教学理念引入小学课堂。然而目前尽管在小学数学课堂上已经针对信息化有了一定的进步，但往往只局限于课本本身，留给学生发挥的余地极为有限，难以培养学生的数学思维能力。当我们能够利用交互式一体机进行交互式学习时，如果能加以合理的运用，学生将在学习规定内容的同时，在教师的引导下运用发散思维，进行举一反三和联想记忆，促进教学效率的进步。

一、增强实践环节，激发学生思维活跃性

活跃的课堂氛围的形成，需要学生活跃的思维得以充分发挥作为前提。小学数学教学强调师生交流与学生的学习主动性，所以教师要充分利用交互式一体机的先进功能，将自己的教学设想通过一体机展现给学生，可以融合自己设计的内容与既有的课件，取长补短制作出精良的教学材料，结合教学经验，用一体机完成传统课堂无法达到的课堂效果，使得学生能够在精彩纷呈的课堂上学习到必要的知识。

例如，教学生认识图形中使用小棍摆图形时，教师便可以使用一体机的编辑功能，流畅地完成拖拉与旋转等动作，向学生直观地展示图形的形成过程。当学生对图形有初步了解后，将操作权教给学生，让学生亲自动手尝试，并思考刚才为何没有摆出圆形。通过教师讲解与自身实践，学生将更透彻地理解多边形和圆的特点与性质。除此之外，教师也可以利用一体机的方格纸功能，让学生按照自己的想法画出各种多边形，之后经由复盘，总结学生在画图中的优点和需改进之处，在思考与纠正中巩固记忆。学生在画图过程中可能画出大小不一的图形，在一体机上进行汇总展示，组织学生对画出的图形进行自评与互评，互相填补知识盲区，进一步加深了对图形的认识。

二、给予学生自由度，让课堂变成学生的舞台

课堂不是一成不变的，课程也需要教师和学生在不断的磨合中进行改进，创造出适宜师生双方展现能力的环境。有教育家曾经指出，课堂教学就是教师带领学生探索新领域的过程，它并不应该仅仅是循规蹈矩地灌输知识，而应该将注意力集中在随时可能产生的新发现。有这样的教学理念作为指导，小学数学课堂会随着教学进度的不断深入，教师与学生的思想活跃度与交融碰撞也会愈发激烈。为此，教师还需要在保证大方向和教学核心不变的情况下，尽量多地给予学生自由发挥的空间，使得教学真正以学生为核心，继而帮助学生融入课堂环境，在全身心投入的情况下尽情思考与探究，透彻地理解数学、感悟数学。

以教学认知方位为例，向学生提问：大海上有一艘船在向南航行，此时如何描述岸边上两座灯塔的方位？不同于传统课堂上只辨识一次方位，在一体机上，当学生完成此次方位的辨识后，通过一体机的拖拽功能，让学生自由地将船在南北方向上进行移动，同时组织学生交流讨论，在观察点发生位移的情况下，应该如何继续精确地描述灯塔的位置。教师把原本教师负责的板块，交给学生自由操作，使得学生的课堂参与感大大增加，教师以引导者的角色辅助作为课堂核心的学生，实现了课程改革中以学生为教学主体的倡导。

三、多方位刺激感官，提升课堂吸引力

对知识的认知，不例外需要有感官的参与，同时，单一感官发挥作用的教学效果，远弱于多重感官共同作用的教学模式。一体机在多媒体层面和操作性上的强大功能，可以在教学中唤起学生各感官的活跃，营造出充实的教学情境，在课堂中调动学生的情感，继而带有热情地去学习和探究，学生的注意力也就不容易分散，提高了有限的课堂时间中的教学效率。

交互式一体机的素材库中预先保存着各种教学用的素材，方便教学在有教学需要时及时调出，辅助教学策略的开展与应用。例如，在关于加法的教学中，教师可以先使用三个学生浇花的图片作为背景，引入课题，在学生被画面吸引后，继续从素材库中找出两个学生的图片拖入背景中，让学生数一数现在一共有多少名学生在参与浇花。利用一体机的可操作性，随时都可以改变背景图中学生的属性，使得学生需要不断的思考以应对变化，相比传统方式课堂节奏更为紧凑。而在学生学习计算四边形的周长和面积时，当长方形和平行四边形互相转化时，面积和周长是如何变化的。课本上的静态图难以让初次接触此内容的学生理解，此时便可以组织学生亲自在一体机上通过拖拽去改变形状，之后用测量功能确认之前的判断是否正确。如此便能在多感官参与下，让学生对数学概念产生深刻的理解。

一体机的科技含量极高，是信息化走进教育行业的重要成果，更是促进课堂互动的主要工具，利用一体机营造出活跃的教学氛围，学生也能轻松愉快地学习原本死板枯燥的数学知识。但是尽管交互式一体机的引入是为了加强师生交流与互动，教师还应谨记，课堂需要以学生为核心打造，教学策略的使用目的是为学生服务，这样才能避免师生交流流于表面，真正在教学中共同提升教与学的水准。