数字化学习资源在小学数学课堂的实践

江苏省常州市新北区三井实验小学 尤 佳

数字化学习是现代信息技术与学科教学深入融合的结果，在“互联网+”教育背景之下，如何在小学数学课堂中科学有效地应用数字化学习资源，成为当前教育工作者亟待解决的重要课题。对此，本文在概述数字化学习的基础上，分析数字化学习资源在小学数学课堂中的应用原则，并从应用数字化探究资源，创设开放教学情境；应用虚拟实验工具，提高学生课堂参与性；应用数字化游戏资源，培养学生应用能力几方面重点探讨数字化学习资源在小学数学课堂中的应用实践路径，旨在通过本文研究为小学数学现代化课堂的构建略尽绵薄之力。

一、数字化学习的概述

“数字化学习”主要是指以互联网为途径学习知识、整合知识、获取信息的一种方式，是对传统教学模式的创新与变革，将课内教学空间延伸至课外，实现线上学习与线下学习的紧密联系，对学生知识的内在消化、核心素养的提升具有良好作用。从整体上来说，数字化学习主要由数字化学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式三大要素构成。

其中，数字化学习资源借助数字化技术的处理，在多媒体计算机或者网络平台中运行的信息化材料，与传统教科书学习资源相比，其具备超文本、虚拟仿真、大容量、远程共享的多个特征，为学生自主学习能力的提升、合作探究学习活动的开展创造有利条件，在小学数学课堂教学中具有极高的应用价值。

二、数字化学习资源在小学数学课堂中的应用原则

数字化教学资源是现代信息技术与学科教学深入融合的表现，有利于改变学生的学习方式、创新教师课堂授课方法。在小学课堂教学中应用数字化学习资源需要秉持一定的原则，以便确保各项教学方案的有效落实，使得数字化学习资源价值得到最大限度的发挥。具体来说，数字化学习资源在小学数学课堂中的应用原则可以归纳为如下三点：

1.主体性原则

教师要加强对新课程标准、素质教育理念的透彻理解，积极转变自身的教学角色，将学生看作是小学数学课堂教学活动开展的主体，以学生为核心精神设计教学方案，注重对学生思维能力、创新精神、分析解决能力的重点培养，进一步提高学生的课堂参与度。这就需要教师在数字化学习资源的应用时，在全面了解学生现有认知规律、学习水平的基础上，还要对教育技术的特点加以分析，以不同阶段的小学数学教学目标为导向合理选择教学媒体及数字化学习资源。

2.可操作性原则

在小学数学课堂教学中应用数字化学习资源时，教师要走出传统教学思维的局限，从多个层面解读现代信息技术、数学教材及学生，明确数字化学习教学活动开展的目标，并将其贯彻在材料演示、多媒体课件播放、网络环境教学等的各个环节之中，实现教学目标设计与数字化学习资源的有效衔接，确保数字化学习资源可以为小学数学课堂教学活动的开展提供必要的技术支持，进一步强化数字化课堂构建的可操作性。

3.实践性原则

在数字化学习资源的课堂教学活动开展时，教师要以现代信息技术为支撑创设教学情境，予以学生动手操作、亲自实践的机会，促使学生手脑并用，做到“做-思-讲”三者的有效结合。具体来说，课堂时间活动的形式是多样的，如观察事物、人际交往、知识运用、操作解决等，这对学生思维能力、观察能力、语言表达能力、创新能力的发展均具有积极推动与促进作用。

三、数字化学习资源在小学数学课堂中的应用实践

数字化学习资源的应用为小学数学课堂教学开辟了全新路径，在丰富数学教学内容、延伸课堂教学空间的同时，对学生数学核心素养的培养具有积极推动与促进作用。因此，在小学数学课堂教学中教师要重视数字化学习资源的应用，为小学数学课堂教学注入新活力。对此，笔者结合自身的教学实践经验，对数字化教学资源在小学数学课堂中的应用谈以下几点看法：

1.应用数字化探究资源，创设开放教学情境

在小学数学课堂教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，及时更新自身的教学观念，尊重学生在课堂中的主体地位，根据学生身心发展的客观诉求制订科学合理的教学方案，以数字化学习资源为载体引导学生自主探究，在小组合作、探究交流中解读数学概念、发现数学规律，进而获得全新的数学学习体验。

例如，在苏教版小学数学“旋转”相关知识点的讲解时，教师可以将学生划分为人数均等、组间质量趋同的合作小组，教师可以让学生在平板电脑上开展“找一找，我的新朋友”数学互动活动，左边为图形的正常形态，右边为图形旋转后的状态，要求各小组成员将左边的图形与右边的图形连线，并通过讨论分析的方式发现旋转的规律。再如，在“平行四边形面积公式”知识点的讲解时，教师让学生在平板电脑上开展“拼一拼，算一算”的数学互动游戏，让学生用三角形地砖拼接为平行四边形地砖，将每个房间拼满并填写实验数据，发现三角形与平行四边形的关系，进而得出平行四边形的面积公式。

2.应用虚拟实验工具，提高学生课堂参与性

在小学数学课堂教学过程中，教师要摆脱传统教育思维的局限，从传统教学模式的桎梏之中解放出来，将小学数学课堂教学的主动权转移到学生手中，为学生提供展示自我能力的机会，鼓励学生动手操作，亲自尝试，以虚拟实验工具替代实物操作，降低数学学习难度，攻克数学教学的难点及重点，从而有效提高小学数学课堂教学效率。

例如，在苏教版小学数学“圆锥体积公式”知识点的讲解时，教师可以利用现代信息技术为学生推送实验虚拟工具，每个小组会得到圆柱体、圆锥体、一定重量的沙子等虚拟器材，要求各小组利用虚拟仿真技术观察将沙子放置在圆柱体和圆锥体之后沙子重量发生的变化情况，及时记录各项数据。于实验结束后撰写探究报告，借助圆柱体积公式推导圆锥体积公式。通过这样的方式可以确保班级内的每一名学生都参与到课堂学习活动当中，激发学生学习兴趣的同时，也在一定程度上减轻了教师课前教学工具准备的负担。

3.应用数字化游戏资源，培养学生应用能力

小学生具有爱玩好动、求胜心强的心理特征，对此，教师若想实现数学学科教学与数字化学习资源应用的深入融合，则需要抓住学生的心理特征，以此为依据精心设计课堂教学方案，开展符合学生成长规律的数学教学活动。对此，针对现阶段学生都喜欢玩网络游戏的特点，教师可以将数学学习活动转换为数字化互动游戏活动，最大限度地激发学生学习数学知识点的主动性和积极性，为学生创新意识的培养创造有利条件，促进学生全面发展，进一步提高小学数学课堂教学质量。

例如，在苏教版小学数学“元、角、分”知识点的讲解时，教师可以在平板电脑中为学生创设“商场”的游戏情境，学生在游戏中选择自己所扮演的角色，如消费者、理货员、收银员等，并从隔壁的银行中获得一定数量的虚拟货币进行购物。在这一环节中，扮演消费者角色的学生则需要根据自己的喜好选择商品，将其放置在购物车内；扮演理货员角色的学生则需要理清货物并对价格进行明确标注；扮演收银员角色的学生则需要熟记自己柜台中原有的金额，并做到正确找钱和收钱。通过这样的方式，可以帮助学生加深对本课知识点的理解，创新传统教学方式的同时，营造良好的教学氛围，达到学以致用的效果目的，为学生核心素养的培育奠定基础。

综上所述，在小学数学课堂教学过程中，教师要牢牢把握当前“教育信息化”“互联网+”的时代契机，善于利用现代教育装备、数字化学习资源开展数学教学活动，实现信息技术与数学学科教学的深入融合。对此，教师要在以生为本教学理念的指导之下，于课堂教学环节中应用数字化探究资源、虚拟实验工具、数字化游戏活动，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，唤醒学生已有的学习经验，使得学生的分析解决能力、合作探究能力、高级思维能力得以发展。