小学数学教学中对错误资源的有效利用

江苏省盐城市亭湖区永丰小学 唐庆春

由于我国近年来经济和综合国力提升迅猛，为了更好地加强社会建设，就需要加强最基础的人才建设，而小学数学作为教育当中最为重要的一环，自然需要加大教育力度，对错资源是教育界中重要的教育资源，因此，想要更好地加强其小学数学的教学成效，就需要将错误资源有效利用到小学数学教学当中。

一、利用错误资源，加强课堂交流

对于我国当代的小学数学教学工作来说，由于小学生本身所具有的学习特点和特征，导致小学生在学习过程当中常常存在学习态度不端正、注意力不集中、理解能力有限的问题。这些问题就会导致学生在学习过程当中极易出现学习错误，但是，如果教师可以良好地将这些错误资源利用起来，不仅可以帮助学生自我纠错，同时还可以构建起学生的自我理解体系，加强学习自信心。最重要的是，教师通过利用错误资源，可以有效加强师生间的互动，从而进一步加强和促进课堂交流，摆脱传统的教育机制，全面革新旧有的灌输式教育，开创创新型小学数学教学课堂。在实际的小学教学课堂中，教师需要改进对学生的提问方式，多多提问一些开放型数学问题，让学生进行充分的思考和互动，同时，当学生回答错误时，教师要把握机会，有效地将错误资源进行利用和转化，让学生自我反思，从而起到加强课堂交流的作用。

例如在进行乘法交换律这一章节的教学过程当中，教师首先需要对学生进行概念性知识的讲解，同时要将深层次的知识解答方案稍作保留，但是，最基本的运算规律和方法要全面教授给学生。完成最基础的知识概念教学工作后，就可以进行深层次的教学内容提问环节，比如，教师可以先对学生提问“25×5×4=？8×12×5=？”等基础性问题，让学生比较一下各自计算出结果的速度，鼓励学生之间进行较量，当第一名学生回答出问题，教师就可以询问这名学生是如何解答的，并加以鼓励。而当学生出现解答失误时，教师要抓住机会，询问错误学生的解答方法，让正确的学生和错误的学生进行讨论，当学生间出现解答困难时，教师再主动给予帮助，充分发挥学生学习的主观能动性，从根本上加强师生间的互动交流，从而有效加强课堂交流，全面提高小学数学课堂的教学效率和质量。

二、利用错误资源，预防学习错误

错误资源是整个小学数学教学阶段中尤为重要的教育资源，而且也是教师们在教学过程当中最容易利用和研究的一项资源，但是，某些错误是有益的，有些错误却是致命的。对于小学数学教学来说，如果学生在某些必要问题当中出错时，自身可以根据实际的学习情况做出改正，那么这个错误就是有益的。但如果学生由于自身的原因，导致数学学习体系和理解能力出现偏差，那么这个错误就是致命的。因此，在小学数学教学过程中，教师需要使用一些措施，将教学中的错误资源有效利用起来，将其转化成重要的教育资源，从而更好地预防学生的学习错误。

例如在进行加减法交换律的教学中，主要是让学生充分了解加法和减法的最基础运算方式，初步掌握加减法的运算规律和方法。教师就可以相应地设置开放性试题的问答教学环节。比如，教师可以首先向学生提出一些基础的加减法式子，如8+6-5=？111-11-20=？让学生利用自己所学的加减法数学知识和理解进行具体正确的解答，之后教师就可以专门向学生提出一些开放型试题，即没有正确答案或者是明确说法的题目。当学生在对这类型试题的解答过程当中出现错误时，教师积极给予指导，避免学生出现学习的致命错误，有效预防学习错误的发生。

三、利用错误源，诱导学习错误

“人非圣贤，孰能无过”这一句话的大概意思就是指，人生来不能做到像圣人一样不犯错误，在做任何事的时候都有可能会犯错误。但是，犯错之后就需要立刻纠正，明确自身犯错的原因，才能依据学习过程当中的错误来更好地提升自己。因此，错误资源在小学数学教学中是极为重要的教育资源。教师在实际的教学过程中，需要以正确的教学教材知识为基础，深化教材知识概念，通过科学合理的教学方式来诱导学生出现错误、发现错误，同时在教学过程当中要充分考虑到学生的心理特点以及学习特点，将错误资源有效利用起来，从而全面提高小学数学教学的成效。

例如，在进行一元一次方程组的教学工作中，该知识在小学数学教育阶段中主要以接触和了解为主，具体的相关知识和解答方法都将在初一进行详细的学习。对此，教师就需要为学生奠定良好的一元一次方程的知识体系基础和思维方式基础。比如，教师通过让学生通读教材知识，让其初步了解重要知识概念，然后教师通过结合生活实际内容来进行具体的教学环节，比如说教师可以提问：你和妈妈一起去买肉，妈妈花了35 元钱，买了5 斤肉，那么请问1 斤肉是多少元钱？通过简单的一元一次方程问题，诱导学生出现错误，同时，教师要做好辅导工作，让学生自己发现错误并进行改正，从而有效提高学生的反思能力，高效利用小学数学教学中的错误资源。

对于我国的小学数学教学工作来说，错误资源是教师最直观和最直接有效可以利用的教学资源之一，因此，为了更好地提高小学数学的教学效率和质量，教师就要相应地结合学生的心理特点和学习情况，有效地将错误资源进行利用和转化，从而更好地加强小学数学教学成效。