分层教学模式在小学数学教学中的应用

江苏省南京市六合双语小学 汪婷婷

在小学数学教学中，传统的教学模式无法满足学生们的个性化发展，这种教学模式往往都是将学生们作为一个整体进行教学，没有发现和学生之间存在的个体差异性。教师缺乏对学生们的差异性教学，从而导致学生之间的学习成效和学习能力出现两极分化。因此，必须要在小学数学教学过程中应用分层教学模式，尊重学生之间的个体差异，对学生们进行分层教学。

一、对学生进行分层

教师在利用分层教学模式对学生们进行数学教学时，必须要充分尊重每个学生之间的差异性，必须要充分了解和分析每个学生的特点、兴趣、实际情况。教师可以根据学生们不同的数学学习能力对其进行分层，可以分为甲、乙、丙三个层级：甲层级的学生的数学学习成绩和学习基础都较好，数学学习能力和接受能力也较强，对于数学学习有着极强的兴趣和热情；乙层级的学生的数学学习成绩和学习基础都处于一般水平，学习能力和学习基础也处于中等水平；丙层级的学生属于数学学习成绩和学习能力都较差的学生，数学基础也十分薄弱，需要教师进行鞭策才能够被动地学习，对数学学习的积极性和主动性也较差。因此，教师必须要根据不同层级学生的学习特点设计出不同的教学方法，同时还要对学生们的学习情况进行全方位的观察和了解，从而帮助学生们更加积极主动地进行数学学习。

例如，教师在对学生们进行计算教学时，可以为学生们提出一道“5.2×0.4”的计算题，然后让丙层级的学生们先用最基本的方法计算。对于乙层级学习成绩一般的学生，教师可以让学生们先用普通的方法计算，然后教学生们用另一种计算方法计算，即：用扩大法将5.2 和0.4 分别扩大10 倍，得52×4，得到答案之后再加上小数点。当后两层级的学生计算结束之后，教师再让甲层级的学生到黑板上展示自己的演算步骤和演算方法，同时也可以提供给其他层级的学生一些借鉴的思路和方法。

二、对教学进行分层

教师要想科学有效地应用分层教学模式，不仅要对学生进行分层，还必须要对教师的教学方法和教学手段进行分层。教师必须要根据每个层级学生之间的学习能力和学习基础的差异，设计出针对不同层级学生的教学目标和教学策略。对于学习成绩较好的学生们来说，教师应该要给予这些学生更多的自主权，让这一层级的学生有更多的自我发挥空间和自我思考的空间。对于学习成绩一般的学生，教师应该要加强对学生们的督促和指导，要帮助这一部分学生找回学习的积极性和主动性，夯实这一层级学生们的基础，使学生们掌握到更多的数学学习方法和技巧。对于学习成绩较差的学生，教师要更加耐心地对学生们进行指导，要让学生们对数学学习产生兴趣，帮助学生们对数学基础知识进行掌握和学习。

例如，教师在讲授到“圆”这一部分内容时，可以先让甲层级的学生自己先进行预习和学习，并且通过自己查阅资料和课本找出圆形具备的特征；对于乙层级的学生，教师应该要加强对学生们的引导，引导学生们去观察圆的特征、条件等，让学生们自己动手画圆，并且找出圆的直径和半径；在对丙层级学生进行教学时，教师可以直接将圆的特征告诉学生们，并告诉学生们圆直径与半径之间的关系，让学生们对这个特征进行记忆，并进行一些基础训练。

三、对练习进行分层

对于小学数学教学来说，最重要的就是要加强学生们的课堂练习和作业练习，学生们进行作业练习不仅能够帮助学生们更好地对当天所学的知识进行复习和巩固，还能够提高学生们的计算能力和学习能力。因此，教师在利用分层教学模式对学生们进行教学时，还必须要科学合理地对学生们的作业练习进行分层，要为不同层级的学生布置不同难易程度的作业，这样才能够帮助不同层级学生的学习能力得到不同的提升。

例如，教师在为学生们布置“乘法”这一部分内容的作业练习时，对于学习成绩较好层级的学生，教师不仅要让这一部分学生掌握到乘法的相关知识，还需要结合前面的“加减法”，并及时预习后面要学习的“除法”，使学生们掌握更多的知识和运算技能；对于学习成绩一般的学生，教师需要让这部分学生在完成练习的同时，及时地对书上的内容和例题进行分析和巩固；对于学习成绩和学习基础较差的学生来说，教师不能够给学生们太多的要求，但也不能没有要求，必须要让学生们完成作业练习，并多做一些基础性的练习来巩固基础知识。

综上所述，分层教学模式在小学数学教学中的应用策略主要有三个方面的内容：对学生进行分层、对教学进行分层、对练习进行分层。教师必须要转变教学方法和教学策略，对学生们进行分层教学，充分尊重学生之间的个体差异性，从而激发学生们对于数学学习的积极性和主动性，提高学生们的数学学习能力。