小学数学教师课堂上的提问技巧

江西省萍乡市湘东区荷尧中心小学 汤柳红

我国著名教育家陶行知先生曾经说过这样一段话：“发现问题千千万，起点只是一问。”由此可以看出，问题的提出是学生进行学习和探索的起点。所以，在组织小学数学教学活动的时候，教师要重视课堂提问，发挥课堂提问技巧的作用，点燃学生的探究兴趣，帮助学生掌握重难点知识，提高课堂学习效率，促进数学教学质量的提升。具体地，我一般会采取以下技巧向学生提问：

一、利用提问激发学生的探究兴趣

兴趣的激发是学生自主参与数学教学活动，积极地进行数学探究的起点。有经验的教师在组织数学课堂教学的时候，一般会打破教材的限制，设计出多元的导入问题，以生动新颖的形式点燃学生的学习兴趣，进而使学生在之后的教学中充分发挥主观能动性，推动课堂教学的发展。立足于此，我在数学课堂教学活动开展中，会联系数学与生活，为学生设计一些极具生活性的问题，如此不仅可以降低学生的思考难度，还可以使学生在已有生活经验的驱使下进行自主探究，同时，在如此探究的过程中，学生还可以积累数学学习经验，为提升数学学习质量打下坚实的基础。以“平行四边形”为例，在现实生活体验的过程中，我们随处可见平行四边形的物品，但是学生受其学习能力的限制，往往难以对这些生活现象中的数学知识进行思考。对此，我在课堂上则借助多媒体技术将生活中随处可见的平行四边形物品展现给学生，从而调动学生的生活经验，使其自主地提出更多的所见过的平行四边形的物品。在这样大量的感性材料的呈现下，我鼓励学生自主地观察、分析这些物品有什么特点，从而建立对平行四边形的感性认知，打好新知学习基础。

二、利用提问引导学生掌握重难点

在数学课堂教学活动开展中，我们总是会遇到各种各样的知识点，是所有的知识点都可以用来提问吗？答案是否定的。试想一下，如果教师在有限的课堂时间里，就一些简单易懂的知识点向学生提出问题，会产生怎样的结果呢？我认为这是多此一举的。学生本可以自主理解的知识，教师再来提问，会浪费时间，甚至会将学生对知识的认知引向“歧途”，使学生对自我产生怀疑，甚至会使一些学生感到迷茫，不知道如何对数学知识进行思考。课堂提问技巧的实施要做到简单有力，即立足重难点知识向学生提出问题，如此使学生在问题的引导下，由浅入深地对此进行思考，从而在解决一个个问题的过程中掌握有价值的数学知识，提高数学学习质量。以“认识三角形”为例，在这节课中，教材中给出了“任意两边之和大于第三边”，但是在理解的时候，不少学生会犯教条主义的错误，对三角形三条边的关系做出错误的判断，这是因为教材中没有直接给出三角形各条边的长度关系。对此，我在组织教学活动的时候，将该内容作为重难点知识，并以此为中心，向学生提出了这样的问题：三角形中两条边的长度在什么样的情况是大于第三条边的长度的呢？在该问题的引导下，我鼓励学生动手操作，自主地绘制不同的三角形，对这些三角形的各条边的长度进行测量，并以表格的形式将各个数据展现出来，从而在分析、对比数据的过程中，自主地探究三角形三条边的关系，建立对教材知识点的深刻理解。如此提问的实现，不仅可以为学生自主探究新知指明方向，还可以使其在问题解决中掌握重难点知识，提高数学学习质量，可谓是一举两得。

三、利用提问帮助学生运用所学知识

生活是学生学习数学的最终归途。在传统的小学数学课堂提问活动开展中，大部分教师会围绕所讲授的知识点，向学生展现练习册上的问题，尽管部分学生可以借助所学解决问题，但是长此以往，这些学生将数学学习与做练习题联系起来，将产生错误的数学学习意识，甚至一些学生在题海战术中对数学学习失去了兴趣。所以，在陶行知先生生活教育理念的指导下，教师要不断地丰富自身的提问技巧，既要用生活性的问题点燃学生的探究兴趣，又要用生活性的问题引导学生回归现实生活。以“体积”为例，在组织了新知教学活动之后，我为学生设计了开放性的问题：如何测量出一个土豆、西红柿、苹果等物品的体积呢？该问题与学生生活有着密切的联系，不少学生会产生探究兴趣，其在自主性的发挥下，运用所学的体积知识展开探究。在探究的过程中，有的学生联系语文中所学习的《曹冲称象》的内容，觉得可以用一个规则的物品来替代这些不规则的物品进行测量；有的学生提出可以将不规则的物品放到盛满水的水缸中，计算溢出的水的体积就可以了……在这样解决问题的过程中，学生不仅可以意识到数学学习的价值，还可以发散思维，灵活地运用所学，实现学习水平的提升。

四、利用提问引发学生的自主思考

课堂提问的目的是打破教师的知识灌输，使学生在自主性的发挥下进行积极的思考和探究，透过问题探索到有价值的数学知识。所以，在组织小学数学教学活动的时候，教师要发挥提问技巧的作用，为学生提供自主思考的机会。在执教的过程中我发现，学生之间存在着较为明显的个性差异。在课堂上，教师所提出的问题可能对于某些学生而言是简单的，但是对其他学生而言则是较为复杂的，在这样的情况下，学生的自主思考将受到限制。所以，我一般情况下会根据执教班级学生的数学学习实际情况，结合教学内容，为其提出不同难度的问题，以此引导学习成绩好的学生解决拔高性的问题，引导学习成绩不好的学生解决基础性的问题，从而使学生真正地获得思考数学问题的机会，并在问题解决中获得一定的发展。以“三角形的性质”为例，在新知教学之后，我向学习不好的学生提出了这样的问题：三角形的性质是什么呢？向学习成绩好的学生提出这样的问题：如何将一把左右晃动的椅子固定住呢？

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要发挥提问技巧的作用，点燃学生的数学探究兴趣，并使其在自主思考、积极探究的过程中掌握有价值的数学知识，对所学进行灵活运用，从而提升数学学习质量。