优化评价，提升小学数学课堂效率

广东省惠州市博罗县园洲中心小学 邱燕杰

在传统的教学认知里，人们认为只要教师教会学生知识就行，课堂中的其他环节常常被忽略。在传统认知的影响下，教师把大部分的精力都放在了讲课传授上，几乎不与学生互动，不对学生的课堂表现和学习状况进行评价，导致师生之间貌似路人。不得不说，传统的教学形式不仅打压了学生的学习积极性，也降低了课堂的教学效果。在新课程改革下，教师应尝试与学生进行一定的互动，而课堂评价是师生互动的方式之一。小学生正处于关键的生长期，他们渴望被教师夸奖和支持，并且小学数学比较抽象，数学教师可以通过创新评价方式来激发学生学习主动性，促进小学教师教学的积极性，最终提升数学的教学效果。

一、数学教师应制定评价标准

对学生的课堂评价不是单凭教师几句话就可以实现的，要想发挥课堂评价的有效性，数学教师一方面要改变传统的教学观念，另一方面要建立合理的评价机制。数学教师应认真研究数学课程标准的有关规定，结合小学数学课程的有关规定，再研究小学生的学习心理，综合制定出合理的课堂评价标准和体系，并渗透合理的教学策略，激发学生的数学兴趣。在教学内容方面，以提高教学质量和提升学生的数学素养为基本目标，在课堂的评价中尽量采用多元的评价方式，为推动数学课堂的顺利进行打下基础。在结合学生心理方面，数学教师应充分尊重每个学生的个性差异，尊重每个学生的心理发展，给予不同发展特性的学生正面的评价，让学生获得前进的方向，提升学生的数学能力。

二、在课堂中优化评价内容

在传统的课堂评价中，教师对学生的评价主要是通过学生的考试成绩来判定学生的优劣，平时课堂中对学生的评价较少。如此单一的评价方式导致学生产生一定的学习误解，认为只要考试成绩分数较高，就是好学生。单一的评价方式不能代表学生在课堂上的整体表现，也无法确认学生是否能将所学的知识应用到实际生活中。所以，数学教师应改善课堂评价的内容，让课堂评价成为一种多元的、互动的、对学生全面发展有利的形式。

例如，在学习了《加与减》的内容后，我们不仅仅要关注学生对该节课知识内容的掌握，如对加与减的认知和理解、加与减的应用等等，还要考量学生对于实际生活问题的解决能力。为此，在学了该节内容之后，笔者为学生讲了一个生活故事，让学生进行计算：小华去超市购物，一共拿了30 元钱，买东西花了15 元，小华手里还剩多少钱？在提出这个问题之后，笔者对学生进行评价的标准是：学生在课堂整体的表现，课堂上的自律自觉性；学生能否独立解答这个问题；学生解答问题的时间等等。如果一个学生课堂纪律保持得比较好，能独立完成问题并且用的时间较少，笔者就给予学生直接的正面评价：“这位同学回答得又快又好，并且很独立，我们应该为这个学生竖起大拇指，大家都应向他学习。”而对于课堂纪律差并且也不能完成问题的同学，笔者及时对学生说：“只有先静下心来，才能有更多的精力去思考问题，老师相信你可以做得更好。”事实证明，只有结合学生实际情况的教学评价，才会让学生更加信服教师的教导，提升学生学习的自信。

三、课堂教学评价方式要多样

小学数学课堂教学是由教师和学生共同组成的，是教师与学生共同成长的基本途径。从这个层面来理解，数学教师在课堂的评价方式就不应该是教师的“独角戏”，为此，数学教师应建立多样的教学评价方式，让学生参与到课堂评价中。学生作为学习的主体，教师除了给予学生评价之外，还可以让学生进行自我评价和互相评价。让学生自我评价一般要用在一定的学段之后，或者是一个单元教学之后。数学教师可以将学生叫到自己的办公室，与学生谈心，让学生说说近期自己的学习态度和学习表现及自己的学习计划等，而数学教师要结合学生的实际状况对学生进行全面的评价，并为学生的学习提出具体的发展要求等。让学生互评的方法是，教师要让学生之间进行深入的了解，让学生之间对某一数学解题思路、学习方法、学习成绩等进行评价，让学生之间互相学习和交流，共同促进和提升。在开放的多元评价中，学生的学习方向更明确，不仅可以激发学生的学习动力，还可以提升学生的数学信心。

总之， 小学数学课堂教学的有效性评价不仅关系到教师的教学动力，还关系到学生的综合发展和学习能力。数学教师应在教学评价内容和评价方式上下功夫，将学生的主体地位体现出来，并为学生提供多元而开放的评价空间。当学生在被评价中收获了鼓励和支持后，他们的学习动力更足，数学教学的成果将更明显。